آل فهيد ، ملاك محمد سعود

الحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله، وبعد: فهذه الرسالة مقدمة لنيل درجة الماجستير في الفقه بعنوان: (المكروهات الفقهية في المذهب الحنبلي من كتاب شرح منتهى الإرادات للبهوتي من بداية باب سجود السهو إلى نهاية باب صلاة الجماعة وأحكامها دراسة فقهية مقارنة)، جمعت فيها ما أستطيع من المكروهات في المذهب الحنبلي في أبواب: سجود السهو، وصلاة التطوع ، وصلاة الجماعة، من خلال كتاب شرح منتهى الإرادات لمنصور بن يونس البهوتي رحمة الله ، ومن ثم دراسة هذه المكروهات دراسة فقهية مقارنة بالمذاهب الأربعة المعتمدة، وصولا للرأي الراجح، وقد عرضتها في فصلين؛ جمعت في الفصل الأول المكروهات الفقهية التي تتعلق بسجود السهو، وصلاة التطوع، وقراءة القرآن، وفي الفصل الثاني المكروهات الفقهية المتعلقة بصلاة الجماعة، والإمامة، وموقف الإمام والمأمومين ، وما يكره من أجله حضور الجماعة كما أني وضعت تمهيدا يسبق هذين الفصلين ، ذكرت فيه ترجمة للإمام أحمد بن حنبل رحمة الله ، ولكتاب منتهى الإرادات لابن النجار ولمؤلفه رحمة الله ولكتاب شرح منتهى الإرادات للبهوتي ولمؤلفه رحمة الله وذكرت فيه أيضا تعريف المكروه والألفاظ التي يستنبط منها حكم الكراهة.

العمودي ، هناء القعيد عمر

يشمل ملخص بحثي الذي بعنوان : المكروهات الفقهية في المذهب الحنبلي من كتاب شرح منتهى الارادات لمؤلفه منصور البهوتي رحمه الله من بداية كتاب الصداق إلى نهاية كتب الاقرار دراسة فقهية مقارنة . ويشتمل على المقدمة ، وأهمية الموضوع ، وأسباب اختياره ، والدراسات السابقة. وتمهيد : فيه ترجمه موجزة لكتاب الارادات وشرحه ، ومؤلفيهما ، ومفهوم المكروه وصيغه . وقد قسَّمت الدراسة إلى أربعة فصول : الفصل الأول : المسائل المكروهة على القول المعتمد عند الحنابلة في كتاب الصداق والوليمة ، من حيث التعريف لغةً واصطلاحاً ، وأدلة المشروعية والحكمة من المشروعية ، ومسائل . الفصل الثاني : المسائل المكروهة على القول المعتمد عند الحنابلة في كتاب الخلع إلى النفقات ، من حيث التعريف لغةً واصطلاحاً ، وأدلة المشروعية والحكمة من المشروعية ، ومسائل . الفصل الثالث : المسائل المكروهة على القول المعتمد عند الحنابلة في كتاب الحدود إلى الصيد ، من حيث التعريف لغةً واصطلاحاً ، وأدلة المشروعية والحكمة من المشروعية ، ومسائل . الفصل الرابع : المسائل المكروهة على القول المعتمد عند الحنابلة في كتاب الإيمان إلى الإقرار ، من حيث التعريف لغةً واصطلاحاً ، وأدلة المشروعية والحكمة من المشروعية ، ومسائل . تم ختمه بذكر أهم النتائج التي توصَّلت إليها.

المالكي ، أمل أحمد زعبان

الحمد لله رب العالمين ، والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين ، وعلى آله وصحبه أجمعين ، أما بعد : قصدت في بحثي استخراج المكروهات الفقهية في المذهب الحنبلي من كتاب " شرح منهى الإرادات للبهوتي من بداية باب صفة الصلاة " ، ( دراسة فقهية مقارنة ). انتظم بحثي بعد المقدمة – التي ذكرت فيها أهمية الموضوع ، وأسباب اختياره ، والدراسات السابقة ، ومنهج البحث ، وخطته التفصيلية وتقسيماته – في تمهيد ، وفصلين وخاتمة وفهارس تحليلية ، وهي كالتالي : التمهيد وفيه : التعريف بالإمام أحمد بن حنبل رحمه الله ، وكتابَيْ منتهي الإيرادات ، وشرح منتهى الإيرادات ، ومؤلفي الكتابين ، ولفظ الكراهة ، والألفاظ التي يستنبط منها لفظ الكراهة . أما الفصلين ، ففي الفصل الأول : المكروهات الفقهية في كتاب الطهارة من بداية باب التيمم إلى نهاية باب الحيض ، واشتمل على ثلاثة مباحث على النحو التالي : المبحث الأول : المكروهات الفقهية في باب التيمم ، وفيه : تمهيد ، ومسألتان . المبحث الثاني : المكروهات الفقهية في باب إزالة النجاسة الحكمية ، وفيه : تمهيد ، ومسألة . المبحث الثالث : المكروهات الفقهية في باب الحيض ، وفيه : تمهيد ، وثلاث مسائل . وفي الفصل الثاني : المكروهات الفقهية من كتاب الصلاة من : بداية باب الأذان إلى نهاية باب صفة الصلاة ، واشتمل على ستة مباحث على النحو التالي : المبحث الأول : المكروهات الفقهية في باب الأذان ، وفيه تمهيد وأربع وعشرون مسألة . المبحث الثاني : المكروهات الفقهية في باب شروط الصلاة ، وفيه تمهيد وخمس مسائل . المبحث الثالث : المكروهات الفقهية في باب ستر العورة في الصلاة ، وفيه : تمهيد وسبع عشرة مسألة . المبحث الرابع : المكروهات الفقهية في باب إزالة النجاسة العينية ، وفيه : تمهيد ، وست مسائل . المبحث الخامس : المكروهات الفقهية في باب النية في الصلاة ، وفيه : تمهيد ، ومسألة . المبحث السادس : المكروهات الفقهية في باب صفة الصلاة ، وفيه : تمهيد ، وخمسون مسألة . والخاتمة التي تحوي أهم ما توصلت إليه من نتائج في البحث ، وفهارس تحليلية تخدم الباحث . وقد رتبت المكروهات الفقهية على حسب أبوابها التي وردت فيها ، ثم درست المسائل الخلافية دراسة فقهية مقارنة بالمذاهب الفقهية الأربعة ، ثم بينت القول الراجح ، وذكر أسباب الترجيح ، أما المسائل المتفق عليها بين الفقهاء الأربعة ذكرت نصوصهم في ذلك مع الاستدلال ما امكن لي ذلك . ومن أبرز جوانب البحث : الربط بين علم أصول الفقه والفقه ، وذلك من خلال تعريف المكروه عند علماء أصول الفقه ، وتطبيق ذلك من خلال النظر في فروع الفقهاء ، واستخراج المكروهات الفقهية ، ومعرفة أدلتها الشرعية ، وكيفية استدلال الفقهاء بها . ويظهر من خلال هذا البحث يسر الشريعة الإسلامية ، من خلال : أحكتم التيمم ، وإزالة النجاسة الحكيمة ، والحيض ، منتقلة إلى أحكام الصلاة بدءاً بالأذان ، وشروط الصلاة ، وستر العورة فيها ، وإزالة النجاسة ، والنية ، ومنتهية بصفة الصلاة . كما بين لنا كثيراً من الأحكام التي تعيننا على أداء العبادات على الوجه الأكمل قدر المستطاع ، فاللهم اجعله شاهداً لنا لا علينا .

القثامي ، بدرية مفرح بخيت

الحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله ، وبعد .. هذا البحث قد اشتمل على المكروهات الفقهية في المذهب الحنبلي من أول باب الطهارة إلى نهاية باب الغُسل من خلال كتاب شرح منتهى الإرادات دراسة فقهيه مقارنة ، وقد اشتمل على مقدمة وتمهيد وسبعة فصول وخاتمة . أما الفصل الأول : في المكروهات الفقهية في باب أنواع المياه ، فقد احتوى على عشرة مسائل . الفصل الثاني : في المكروهات الفقهية في باب الآنية ، وقد احتوى على ثلاث مسائل . الفصل الثالث : في المكروهات الفقهية في باب الاستنجاء وقد احتوى على أربعة عشر مسألة . الفصل الرابع : في المكروهات الفقهية في باب السواك ، وقد احتوى على عشرة مسائل . الفصل الخامس : في المكروهات الفقيه في باب الوضوء ، وقد احتوى على خمسة مسائل . الفصل السادس : في المكروهات الفقهية في باب المسح على الخفين ، وقد احتوى على مسألتان . الفصل السابع : في المكروهات الفقهية في باب الغُسل ، وقد احتوى على تسع مسائل . ثم الخاتمة والفهارس الفنية .

النمري ، ليلى ضيف الله محمد

الطلحي، نادية بنت محمد بن حميد

هدفت الدراسة إلى تحديد العلاقة بين المهارات الحياتية وفاعلية الذات المدركة والاداء الوظيفي لدى معلمات المرحلة المتوسطة بالطائف ، والكشف عن مستوى المهارات الحياتية وفاعلية الذات المدركة لديهن ، والتنبؤ ببعض المتغيرات التي تؤثر على الأداء الوظيفي لهن . واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي ، وللتعرف على طبيعة هذه العلاقة تم إعداد أدوات الدراسة وهي : مقياس المهارات الحياتية ، ومقياس فاعلية الذات المدركة ، ومقياس الأداء الوظيفي ، حيث تكونت العينة من ( 200 ) معلمة من معلمات المرحلة المتوسطة بالطائف ، وقد أشارت النتائج إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة دال إحصائياً بين مستوى المهارات الحياتية ومستوى فاعلية الذات المدركة ، كما توجد علاقة علاقة ارتباطية موجبة دال إحصائياً بين مستوى المهارات الحياتية ودرجة الأداء الوظيفي ، وتوجد علاقة ارتباطية موجبة دال إحصائياً بين مستوى فاعلية الذات المدركة ودرجة الأداء الوظيفي ، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المعلمات مرتفعات ومنخفضات فاعلية الذات المدركة في مستوى المهارات الحياتية لصالح المعلمات مرتفعات مستوى فاعلية الذات المدركة ، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المعلمات مرتفعات ومنخفضات الأداء الوظيفي في مستوى المهارات الحياتية لصالح المعلمات مرتفعات مستوى الأداء الوظيفي ، وتوصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط الدرجة الكلية على مقياس المهارات الحياتية لدى معلمات المرحلة المتوسطة يعزى للاختلاف في متغير العمر ، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط الدرجة الكلية على مقياس المهارات الحياتية لدى معلمات المرحلة المتوسطة يعزى للاختلاف في متغير سنوات الخبرة لصالح المعلمات اللاتي تزيد خبرتهن عن (15 سنة) ، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الدرجة الكلية على مقياس فاعلية الذات المدركة لدى معلمات المرحلة المتوسطة يعزى للاختلاف في متغير العمر لصالح المعلمات اللاتي تتراوح أعمارهن من ( 41 – 50 سنة) كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الدرجة الكلية على مقياس فاعلية الذات المدركة لدى معلمات المرحلة المتوسطة يعزى للاختلاف في متغير سنوات الخبرة لصالح المعلمات اللاتي تتراوح خبرتهن من ( 7 – 14 سنة) وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الدرجة الكلية على مقياس درجة الأداء الوظيفي لدى معلمات المرحلة المتوسطة يعزى للاختلاف في متغير العمر لصالح المعلمات اللاتي تتراوح أعمارهن من ( 41 – 50 سنة ) ، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الدرجة الكلية عبى مقياس درجة الأداء الوظيفي لدى معلمات المتوسطة يعزى للاختلاف في متغير سنوات الخبرة لصالح المعلمات التي تزيد خبرتهن عن ( 15 سنة ) ويمكن التنبؤ بمستوى المهارات الحياتية في ضوء كلٍ من فاعلية الذات المدركة والأداء الوظيفي .

العبدلي ، خلود شاكر فهيد

الحمد لله وحده ، والصلاة والسلام على من لا نبي بعده . أما بعد : فموضوع بحثي: الموصول لفظاً المفصول معنى في القرآن الكريم ، من أول سورة يس إلى آخر القرآن الكريم ، جمعاً و دراسة . وقد احتوى على: مقدمة فيها : أسباب اختيار موضوع البحث ، وأهميته ، و أهدافه ، وحدوده ، والدراسات السابقة ، ومنهج البحث ، وخطته . وقد قسمت البحث إلى بابين : الأول يُعنى بالدراسة النظرية . وفيه تحدثت عن مبادئ هذا العلم ؛ لذا قسمته إلى خمسة فصول : الفصل الأول : تعريف الموصول لفظاً المفصول معنى ، ونشأته . ويحتوي على مبحثين : الأول : تعريف الموصول لفظاً المفصول معنى في اللغة ، والاصطلاح . الثاني : نشأة علم الموصول لفظاً المفصول معنى . الفصل الثاني : أنواع الموصول لفظاٍ المفصول معنى .ويحتوي على مبحثين : الأول : أنواعه من حيث المتفق على فصله ، والمختلف فيه . الثاني : أنواعه من حيث الموقع من الآيات . الفصل الثالث : علاقة علم الموصول لفظاً المفصول معنى بغيره من علوم القرآن الكريم ، ويحتوي على ستة مباحث : الأول : علاقته بعلم التفسير . الثاني : علاقته بعلم الوقف والابتداء . الثالث : علاقته بعلم القراءات . الرابع : علاقته بعلم مشكل القرآن الكريم . الخامس : علاقته بعلم المناسبات السادس : علاقته بعلم الفواصل ورؤوس الآي . الفصل الرابع : ضوابط معرفة الموصول لفظاٍ المفصول معنى في القرآن الكريم . ويحتوي على مبحثين: الأول : الضوابط النقلية الثاني : الضوابط الاجتهادية . الفصل الخامس : فضل علم الموصول لفظاٍ المفصول معنى . وثمراته ، وفوائده . ويحتوي على مبحثين : الأول : فضل هذا العلم . الثاني : ثمراته، وفوائده . أما الباب الثاني فيُعنى بالدراسة التطبيقية . وفيه جمعت ودرست الآيات التي هي من الموصول لفظاٍ المفصول معنى من أول سورة يس إلى آخر القرآن الكريم. ثم ختمت الرسالة بخاتمه فيها أبرز نتائج البحث ، ومنها : 1- يُعرف هذا العلم في الاصطلاح بأنه : مجيء الآية أو الآيات على نظم واحد في اللفظ يوهم اتصال المعنى . 2- في كلام السلف من صحابة ، وتابعين ما يدل على هذا العلم . وفي آخر البحث الكشافات العلمية ، وملحقان : الأول : لبيان مواضع هذا العلم عند الزركشي . الثاني : لبيان مواضع الوقف اللازم عند السجاو ندي هذا ، والحمد لله رب العالمين وصلى الله على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين .

السيالي، محمد صالح مسفر

أوضحت النتائج المتحصل عليها من هذه الدراسة إن عدد الأنواع المسجلة ۱۵۹ نوع نباتي تنتمي إلى ۱۱۳ جنس و ۳4 فصيلة نباتية. وكانت الفصيلة النجيلية هي أكثر الفصائل انتشارا في منطقة الدراسة تليها الفصيلة المركبة ثم الفصيلة الرمرامية والفصيلة البقولية وأوضحت الدراسة أيضا إن الفصائل: القرعية، السابدنية، الكافورية، الحريقية، السمارية، السروية، البلاتاجونية، الرجلية، حنك السبع، العدسية، والبوتاموجيتونية هي الفصائل الأقل انتشارا حيث سجل بها نوعا نباتيا واحد لكل فصيلة كما أظهرت النتائج إن عدد الأنواع النباتية المسجلة يختلف من بيئة إلى أخرى، حيث سجل اكبر عدد من الأنواع في الأراضي المهملة تليها بيئة المنحدرات الجبلية ، وسجلت بيئة جوانب الطرق عدد متوسط من الأنواع ، وتتساوى عدد الأنواع النباتية في بيئة الوديان والبيئة الشاطئية. ووجد اقل عدد من الأنواع النباتية في بيئة المياه المفتوحة، وكذلك بيئة كل من الهضاب والسهول الرملية وبالنسبة للنباتات الأدلة فقد أظهرت النتائج إن بيئة الأراضي المهملة قد سجل بها أكبر عدد من النباتات الأدلة حوالي 46 نوع نباتي، تليها بيئة المنطقة الشاطئية ۲۱نوع نباتي، كما أظهرت النتائج أيضا إن بيئات الوديان والماء المفتوح والهضاب والسهول الرملية قد سجل بها اقل عدد من النباتات الأدلة، حيث سجل بهم نوع ونوعين وثلاثة أنواع وأربعة أنواع نباتية على الترتيب وتعتبر هذه الدراسة من الدراسات الأولى في المنطقة التي تستخدم التحليل العددي متعدد التباين الحديثة (Multivariate Analysis) لتقسيم الكساء الخضري في المنطقة إلى مجتمعات أو عشائر نباتية (Plant communities) مستخدما طريقتين احداهما للتقسيم باستخدام برنامج TWINSPAN والأخرى للتنسيق مستخدما برنامج DEC وتعتبر من أحدث البرامج المستخدمة في تحليل الكساء الخضري، حيث تم تقسيمها إلى خمس مجموعات نباتية (عشائر) وهي : A - مجموعة عشيرة نبات عدس الماء lemna gibba، B - مجموعة عشيرة نبات الجثجاث Pulicaria crispa، C- مجموعة عشيرة نبات النجيل Cynodon dactylon، D- مجموعة عشيرة نبات الصمعاء Stipa capensis، E- مجموعة عشيرة نبات الأثل Tamarix nilotica . وتمثل هذه العشائر تدرجة واضحة من ناحية الرطوبة والاحتياجات المائية للنباتات الممثلة لهذه العشائر، حيث مثلت العشيرة الأولى الممثلة بعشيرة نبات عدس الماء Lemna gibba منطقة الماء المفتوح، تليها العشيرة الثانية الممثلة بعشيرة نبات الجثجاث Pulicaria crispa المنطقة الشاطئية، وتظهر بعد ذلك عشيرة نباتية تمثل العديد من البيئات وتمثل مرحلة انتقالية من الرطوبة الى الجفاف وهي عشيرة نبات النجيل Cynodon dactylon، حيث يتم الانتقال بعدها إلى البيئات الجفافية الممثلة بعشيرة نبات الصمعاء Stipa capensis، ثم تنتهي بعشيرة نبات الأثل Tamarix nilotica والتي تمثل بيئة الأراضي المهملة والتي تزداد فيها نسبة الملوحة.

الثبيتي، هند عبدالرحمن جابر

يعد ابن الرومي أحد أعلام الشعر العربي، وقد عُرف بغزارة شعره وإبداعه في كل غرض ولون، فنظم في كل معنى من معاني الحياة. وقد أردت دراسة الناحية البلاغية والجمالية في شعره من منظور أسلوبي فتقدمت برسالة علمية عنوانها النسق الجمالي في شعر ابن الرومي "دراسة بلاغية تحليله"، واشتمل البحث على: مقدمة وثلاثة فصول وخاتمة. ففي(المقدمة)تحدثت عن الموضوع، وأسباب اختياره. وجاء الفصل الأول من الدراسة بعنوان: تحديد النسق، وقد درسته من حيث معناه، وصوره في شعر ابن الرومي، ثم تناولت الأثر النفسي والفني للتكرار. أما الفصل الثاني من الدراسة فقد تناول: العدول في الدلالة، والعدول في التركيب. وتناول الفصل الثالث: المفارقة في شعر ابن الرومي: وقد درستها من حيث المعنى، وقيمتها الفنية، والمفارقة بالطباق. وقد ظهر لي من خلال هذه الدراسة نتائج متعددة أهمها: 1- يعد ابن الرومي من أهم الشعراء الرومانتكيين. 2- كثرة الأساليب التي انزاحت في مدلولاتها الشعرية عند ابن الرومي. 3- كثرة صيغ الاستفهام في شعره، وفي مرثياته على وجه الخصوص فشكل تموجا صوتية، وتنوعا جميلا في الإيقاع. 4- قدرة ابن الرومي وبراعته في تجسيم المعاني، وتشخيصها، والتعبير عنها بصورة مبتكرة لم يسبقه إليها أحد. 5- الموسيقى الداخلية اعتمد فيها كثيرا على التكرار بأنواعه فشكل ذلك نسقة جمالية تميز به شعره. 6- ابن الرومي شاع فلديه قدرة هائلة على الابتكار، والإبداع وسمو الخيال، وطول النفس. 7- - القدرة العالية على استقصاء المعاني ، وتوليدها. وسجلت في الخاتمة أهم نتائج البحث. والحمد لله أولا وآخره.

المالكي ، لولوة عبدالله محمد

النص الشعري بين ابن دارج القسطلي وابن المقرب العيوني " دراسة تكميلية أُعِدّت لنيل درجة الماجستير . وتبدأ الدراسة بمقدمة تعرض أهمية البحث ، وأسباب اختياره ، والهدف منه ، ومنهجه والمحاور التي يقوم عليها ، وتمهيد يعرض سيرة الشاعرين والعوامل المؤثرة في حياتهما . ثم يأتي الفصل الأول بعنوان : السمات الموضوعية لدى الشاعرين أوجه الاتفاق وأوجه الاختلاف ويتكون من مبحثين : المبحث الأول بعنوان : الموضوعات الشعرية لدى الشاعرين . والمبحث لثاني بعنوان : موازنة بين السمات الموضوعية لدى الشاعرين . ثم يأتي الفصل الثاني بعنوان : السمات الفنية لدى الشاعرين أوجه الاتفاق وأوجه الاختلاف ، وينقسم إلى أربعة مباحث : المبحث الأول : بنية القصيدة . المبحث الثاني : الألفاظ والأساليب . المبحث الثالث : الموسيقى . المبحث الرابع : الصورة الشعرية . وتبع ذلك الخاتمة التي احتوت على نتائج الدراسة ، ثم ختمت بقائمة المصادر والمراجع ، وفهرس الموضوعات .

المالكي ، عايده مصلح صالح

الحمد لله وحده والصلاة والسلام على من لانبي بعده ، وعلى آله وصحبه وبعد: فإن هذا البحث مقدم لنيل درجة العالمية " الماجستير" في تخصص "القراءات " بعنوان : " الوُجُوهِ الجَلِيّةِ فِي قِراءَةِ يَعقُوبَ البَهّية " لمؤلفه العلامة محمد بن محمد هلالي الأيباري (ت1343 هـ) دراسة وتحقيقاً . والكتاب عبارة عن شرح لمنظومة نظمها المؤلف في قراءة الإمام يعقوب بن اسحاق الحضرمي ( ت205هـ ) من طريق " الطيّبة " . ويتكون البحث من : مقدمة ، وتمهيد ، وقسمين ، وخاتمة ، وملحق وفهارس . المقدمة : وفيها : أهمية الكتاب ، والأسباب الداعية إلى اختياره ، والهدف من التحقيق والدراسات السابقة ، وبيان خطة البحث ، وعملي في التحقيق . التمهيد : واشتمل على : ترجمة للإمام يعقوب بن اسحاق الحضرمي ، والمؤلفات التي أُلفت في قراءته . القسم الأول : وفيه فصلان : الفصل الأول : اشتمل على دراسة المؤلف ، وفيه عدة مباحث ، والفصل الثاني : اشتمل على دراسة الكتاب ، وفيه عدة مباحث . القسم الثاني : واشتمل على النص المحقق . ثم الخاتمة : وتضمن أهم النتائج والتوصيات . ومن أبرز تلك النتائج : 1. بلغ عدد ماخالف فيه يعقوب ورواياه حفصاً : (28) أصلاً و (67) كلمة في الأصول ، و (534) كلمة فرشية . 2. بلغ عدد ماانفرد به يعقوب ورواياه عن غيرهم من القُرّاء من طريق الطيِّيبة ، وتحقيقها ، وذلك لقلة كتب القراءات من هذا الطريق . ثم ذيلت البحث بملحق وفهارس خدمة للباحث ، وإتماماً للفائدة .

القحطاني ، غادة بنت فهد بن عبدالله

اسـتهدفت الدارسـة التعـرف علـى درجـة ممارسـة اليقظـة الاستراتيجية داخـل مؤسسـات التعمـيم العـالي و علـى أثـر اليقظـة الاستراتيجية علـى الأداء المؤسسـي بمؤسسـات التعمـيم العـالي و الكشـف عـن الفروق الدالـة إحصائياً بـين اسـتجابات أفـراد عينـة الدارسـة تبعـاً لمتغيـر (الجامعــة المســمى الــوظيفي ، الدرجــة العلميــة ، ســنوات الخبــرة فــي العمــل الحــالي ) ولتحقيــق هــذه الأهداف اســتخدمت الباحثــة المــنهج الوصفي التحليليي وقامت ببناء اسـتبانه لهذا الغـرض مكونـة مـن (66) فقـرة موزعـة علـى محـورين: المحـور الاول يقـيس درجـة ممارسـة اليقظة الاستراتيجية داخل مؤسسات التعميم العالي ، و المحور الثاني يقيس أثر اليقظـة الاستراتيجية علـى جميـع معـايير الأداء المؤسسـي و تكوت عينة الدراسـة مـن (112) فرداً وهـم جميـم وكـلاء الجامعـات ، و عمداء/عميـدات الكليـات والمعاهـد ،وعمداء/عميـدات العمـادات المساندة في جامعات (الطائف بالطائف ،و أم القرى بمكة المكرمة ،والملك عبد العزيز بجدة) و اسـتخدمت الأساليب الإحصائية الآتية : التكـرارات ، والنسـب المئويـة ،والمتوسـط الحسـابي المـوزون ، والمتوسـط الحسـابي ،و الانحراف المعيـاري ، وتحليل التبـاين الأحادي ، اختبـار (LSD ) ، معامـل الارتباط بيرسـون ، معامـل ألفا كرونبـاج ، وقـد توصلت الدراسـة إلى العديد من النتائج أهمها : أن أفراد عينة الدراسـة يـرون أن اليقظـة الاستراتيجية تمـارس بدرجـة عاليـة فـي تلـك المؤسسـات ، و أن اليقظـة الاستراتيجية لها أثر على الأداء المؤسسـي بجميـع معـاييره بدرجـة عاليـة ، وأنـه لا توجـد فـروق ذات دلالة إحصا ئية بـين اسـتجابات أفـراد عـينة الدراسـة نحـو درجة ممارسـة أساسيات نحو درجـة ممارسة أساسـيات اليقظـة الاستراتيجية تعزى لمتغير (المسـمى الوظيفي ، الدرجـة العلميـة ، وسـنوات الخبـرة فـي العمل الحالي) ، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجامعة لصالح جامعة الملك عبدالعزيز ، ولاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية نحو درجة ممارسة أفراد عينة الدراسة لأنواع اليقظة الأستراتيجية تُعزى لمتغير سنوات الخبرة في العمل الحالي ، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية تُعزى لمتغير (الجامعة ، المسمى الوظيفي ، الدرجة العلمية) لصالح جامعة الملك عبدالعزيز ، ولوكيل الجامعة ، ولدرجة أستاذ ، ولاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابة أفراد عينة الدراسة نحو أثر اليقظة الاستراتيجية على جميع معايير الاداء المؤسسي تُعزى لمتغير (الجامعة ، المسمى الوظيفي ، الدرجة العلمية ، سنوات الخبرة في العمل الحالي) ، وفي ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة قُدمت مجموعة من التوصيات من أهمها : ضرورة تبني القيادات العليا بمؤسسات التعليم العالي عامةٌ والجامعات خاصة لمفهوم اليقظة الاستراتيجية ، وإرساء نظام لليقظة الاستراتيجية داخل مؤسسات التعليم العالي ، وإنشاء وحدات تنفيذية لليقظة الاستراتيجية ومُدرجة ضمن الهيكل التنظيمي لمؤسسات التعليم العالي ومجهزة بالحد الأدنى من الإمكانيات المادية والبشرية والتقنية الضرورية ، أيضاً إدخال وتدريس جوانب اليقظة الاستراتيجية في مقررات الإدارة الاستراتيجية لزيادة وعي الطلبة والطالبات بأهمية هذا النظام ، كذلك اقترحت الدراسة إجراء عدداً من البحوث والدراسات المستقبلية ذا الصلة بالموضوع .

الرشود ، أحمد زيد مبارك

الحمد ﷲ وحده والصلاة والسلام على من لا نبي بعده، وبعد: فيمكن أن يلخص هذا البحث في النقاط التالية : - التعريف اللغوي والاصطلاحي لمعنى الانفساخ، وبيان الفرق بينه وبين المصطلحات ذات الصلة به . - التأصيل الشرعي لانفساخ العقد في الفقه الإسلامي . - بيان أسباب الانفساخ في عقد النكاح، وتطبيقاته في المحاكم السعودية . - الدراسة المقارنة لآراء المذاهب الأربعة في أسباب الانفساخ وبيان الراجح منها . - الإطلاع والإحاطة بقرارات ا مع الفقهية الإسلامية واللجان العلمية الشرعية المتعلقة بالانفساخ . وقد خلُص البحث إلى مجموعة من النتائج؛ أهمها : - إن معنى الانفساخ هو: زوال العقد بنفسه بسبب طارئ غير اختياري . - للانفساخ ركن واحد، وهو : العقد . - يشترط للانفساخ ثلاثة شروط: ١- أن يصبح تنفيذ العقد مستحيلاﹰ ، ٢- أن يكون الانفساخ راجعا إلى سبب أجنبي، ٣- أن يكون سبب الانفساخ ناشئاً في أثناء العقد . - للحكم بانفساخ عقد النكاح أسباب؛ وهي: الرضاع، والإسلام ، واللعان ، والوطء بشبهة، والملك ، والسبي ، والردة ، والتحول الجنسي . - إنه بمجرد طروء السبب الموجب لانفساخ عقد النكاح، فإنه ينفسخ في الحال دون الحاجة لتفريق القاضي، ورفعه إلى القضاء من باب إثبات الانفساخ وتوثيقه . والله الموفـق .

البلوش، عائشمة محمد بخش

برنامج تدريبي مقترح في ضوء معايير الجودة لتنمية الأداء التدريسي لمعلمات التربية الإسلامية مشكلة البحث: تحددت مشكلة في السؤال الرئيس التالي: ما واقع الأداء التدريسي لمعلمات التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية في ضوء معايير الجودة؟ أهداف البحث: هدف البحث الحالي إلى: 1- تحديد قائمة بمعايير جودة الأداء التدريسي لمعلمات التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية. 2- تعرف واقع الأداء التدريسي لمعلمات التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية في ضوء معايير الجودة. 3- تعرف ما إذا كان هناك فروق في أداء معلمات التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية في ضوء معايير جودة الأداء التدريسي، تُعزى لاختلاف (سنوات الخبرة التدريسية - النصاب الأسبوعي من الحصص - كثافة الطالبات في الفصل - اقتراح تصور لبرنامج تدريبي لتنمية الأداء التدريسي لدى معلمات التربية الإسلامية بالمرحلة في ضوء معايير الجودة. منهج البحث، ومجتمعه، وعينته: استخدمت البحث المنهج الوصفي؛ وذلك عند تحديد قائمة معايير جودة الأداء التدريسي اللازمة لمعلمات التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية، وعند وصف واقع أدائهن التدريسي في ضوء معايير الجودة. وتكونت عينة البحث من (۳۰) معلمة من معلمات التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية أداة البحث، والأساليب الإحصائية: تمثلت أداة البحث في بطاقة ملاحظة الأداء التدريسي لدى عينة من معلمات التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية وتمت المعالجات الإحصائية باستخدام اختبار كا۲ لحسن المطابقة، والمتوسطات الحسابية لترتيب أداء أفراد عينة البحث على عبارات بطاقة الملاحظة حسب درجة الممارسة، واختبار مان وتني لحساب الفروق بين المجموعات المستقلة. أهم النتائج التي تم التوصل إليها: تتلخص أهم النتائج التي تم التوصل إليها في الآتي: 1. إعداد قائمة بمعايير جودة الأداء التدريسي لمعلمات التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية، شملت ستة مجالات رئيسة، هي: مجال العلاقات الإنسانية والمناخ الصفي ويضم (14) معیارا، ومجال التمكن من المادة العلمية ويضم (۹) معايير، ومجال التخطيط للتدريس ويضم (۱۲) معیارا، ومجال تنفيذ التدريس وإدارة التعليم وتضم (۱۹) معیارا، ومجال تقويم التدريس ويضم (۹) معايير، ومجال التطور المهني ويضم (6) معايير. 2. توجد فروق دالة إحصائيا بين تكرارات توافر معايير جودة الأداء التدريسي لدى معلمات التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية، كما يتضح من النسب المئوية لتحقق هذه المعايير في مجالاتها الرئيسة؛ حيث تراوحت بين (34 % - 57 %)، وبنسبة تحقق في الدرجة الكلية (48 %)، وهي أقل من (60%) وهو مستوى ضعيف وغير مقبول تربويا. 3. توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات أداء معلمات التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية على أبعاد بطاقة ملاحظة معايير جودة الأداء التدريسي تعزى لسنوات الخبرة التدريسية. 4. توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات أداء معلمات التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية على أبعاد بطاقة ملاحظة معايير جودة الأداء التدريسي، وفقا لاختلاف النصاب الأسبوعي من الحصص. 5. أن قيمة u للفروق بين أداء المعلمات لمعايير جودة الأداء التدريسي وفقا لكثافة الفصل جاءت غير دالة إحصائية في مجالي "التمكن من المادة العلمية" و"التخطيط للتدريس"، في حين جاءت في بقية المجالات دالة لصالح المعلمات اللاتي يدرسن بفصول أقل كثافة (أقل من 30 طالبة). 6. إعداد تصور لبرنامج تدريبي مقترح لتنمية بعض معايير جودة الأداء التدريسي اللازمة لمعلمات التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية في ضوء معايير الجودة، واشتمل هذا التصور على: الأهداف، والمحتوى، والوسائل والأنشطة التعليمية، وأساليب التقويم وأدواته). أبرز التوصيات التي تم التوصل إليها: ١- الاستفادة من قائمة معايير جودة الأداء التدریسی وبطاقة الملاحظة بالبحث الحالي؛ لملاحظة معلمات التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية ومدى تطبيقهن لمعايير جودة الأداء التدريسي عند عملية الإشراف، وفي توجيه المعلمات على التزامهن القيام بأدوارهن المتعددة تجاه مهنة التدريس بشكل عام، والتربية الإسلامية بوجه خاص، والعمل على تطوير الأداء بصورة مستمرة. ٢- الاهتمام بتطوير الأداء التدريسي لمعلمات التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية بصورة مستمرة، من خلال تكثيف البرامج التدريبية، والدورات التربوية، في ضوء الاحتياجات التربوية لهؤلاء المعلمات في ضوء معايير جودة الأداء، إضافة إلى ابتعاثهن للحصول على مؤهلات علمية عليا في التخصص نفسه. 3- الاهتمام بكل من الجانبين: المعرفي والتطبيقي معا، وعلى نحو متوازن لإعداد معلمات التربية الإسلامية في ضوء معايير الجودة، وبخاصة من منظور إسلامي، لأن الاعتماد على أحد الجانبين دون الآخر، لا يحقق النتائج المرجوة من تبني المعايير.

السبيعي،غلبا شارع منير

هدفت الدراسة الى تعرف أثر البرنامج التدريبي المقترح لمعلمات الرياضيات بالمرحلة الابتدائية لتنمية مهارات التدريس المعملي، وتعرف درجة ممارسة المعلمات لمهارات التدريس المعملي(باستخدام المكعبات المتداخلة ،قطع كوازينير، اللوحة الهندسية، الميزان الحسابي)وتعرف الاحتياج التدريبي لمهارات التدريس المعملي في(استخدام المكعبات المتداخلة استخدام قطع كوازينير، استخدام اللوحة الهندسية ،استخدام الميزان الحسابي)لدى معلمات الرياضيات بالمرحلة الابتدائية. وفي ضوء ذلك أعدت الباحثة استبانة نكونه من قسمين (درجة الممارسة-درجة الاحتياج التدريبي)لمهارات التدريس المعملي في(استخدام المكعبات المتداخلة-استخدام قطع كوازينير، استخدام اللوحة الهندسية ،استخدام الميزان الحسابي)ثم تطبيقها على مجتمع الدراسة المتمثل في معلمات الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في مكتب اشراف الحوية التابع لإدارة التعليم بالطائف، ثم بناء برنامج تدريبي مقترح يضم المهارات التي تحتاج المعلمات للتدريب عليها ثم قياس أدائهن القبلي والبعدي بواسطة بطاقة ملاحظة ،وثم استخدام الاساليب الاحصائية المناسبة لتطبيق الدراسة، وقد توصلت الدراسة الى عدد من النتائج من أهمها ما يلي: - لقد جاء مجالان من مهارات التدريس المعملي في مستوى ممارسة (متوسطة)وهي مرتبة كما يلي: قطع كوازينير، اللوحة الهندسية. - لقد جاء مجال واحد من مهارات التدريس المعملي في مستوى ممارسة (ضعيفة)وهو: استخدام المكعبات المتداخلة. - لقد جاء مجال واحد من مهارات التدريس المعملي في مستوى ممارسة (ضعيفة جداً) وهو: استخدام الميزان الحسابي. - لقد جاء مجال واحد من مهارات التدريس المعملي في درجة احتياج (كبيرة جداً) وهو: الميزان الحسابي. - لقد جاء مجالان من مهارات التدريس المعملي في درجة احتياج (كبيرة)مرتبه كما يلي: المكعبات المتداخلة ، قطع كوازينير . - لقد جاء مجال واحد من مهارات التدريس المعملي في درجة احتياج (متوسطة) وهو: اللوحة الهندسية. - وجود حجم تأثير مرتفع لاستخدام البرنامج التدريبي المقترح في تنمية مهارات التدريس المعملي لدى معلمات الرياضيات بالمرحلة الابتدائية. وفي ضوء نتائج الدراسة تم تقديم عدد من التوصيات من أهمها: - إقامة دورات تدريبية لمعلمات الرياضيات على مهارات التدريس المعملي مبنية على احتياجاتهن التدريبية. - أن تقوم الوزارة بتجهيز معامل خاصة لتدريس الرياضيات في المدارس.