الزهراني، أسامة بن صالح

الحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله ... وبعد: فملخص فكرة هذه الرسالة المسماة: (مفاريد الاستنباطات الفقهية - دراسة استقرائية مقارنة لسورة البقرة -)، هو البحث عن الدليل الفقهي الخفي الذي انفرد به عالم أو مذهب، ثم النظر في هذا الدليل، ثم دراسة المسألة المستنبطة دراسة مقارنة. وقد قسمت البحث إلى فصلين: الأول للعبادات، فيه أربعة مباحث: الطهارة، والزكاة، والصيام، والحج والعمرة، والثاني للمعاملات، فيه ستة مباحث: البيوع، والوقف، والعتق، والحدود، والأيمان، والأطعمة. وتبين لي من خلال هذا البحث سعة وقوة أفهام ومدارك العلماء، وكانت أبرز النتائج: - انتشار العصبية بين أتباع المذاهب. - تنوع مفاريد الاستنباطات إلى ثلاثة أنواع: الأول: لطيف الاستنباطات. الثاني: غريب الاستنباطات. الثالث: بعيد الاستنباطات. اللهم اجعل هذا العمل نافقا، وارزقنا الإخلاص في القول والعمل، وصلى الله على نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين.

العصيمي ، ابتسام عبيد ناصر

الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على سيدنا محمد، وعلى آله وصحابته والتابعين لهم بإحسان إلى يوم الدين. أما بعد: فقد نضدت (1) هذه الرسالة الموسومة بـ ( مقاصد الشريعة عند شمس الدين محمد بن مفلح الحنبلي) "ت:٧٦٣هـ"، واحتوت على مقدمة، وتمهيد، وخمسة فصول، وخاتمة. المقدمة: اشتملت على أسباب اختيار الموضوع، والدراسات السابقة، ومنهج البحث، وخطته، أما التمهيد: فقد اشتمل على نبذة تعريفية عن الإمام شمس الدين محمد بن مفلح، والفصل الأول: كان في التعريف بمقاصد الشريعة وأقسامها، ومظاهر اعتبارها عند الإمام ابن مفلح، ومصطلحاها، والفصل الثاني: عرضت فيه أهم الموضوعات الأصولية ذات العلاقة بالمقاصد عند الإمام ابن مفلح، والفصل الثالث: ذكرت فيه القواعد المقاصدية عند الإمام ابن مفلح، معناها وأدلتها وتطبيقاتها عنده، والفصل الرابع: احتوى على المقاصد العامة عند الإمام ابن مفلح: تطبيقات الضروريات الخمس والحاجيات والتحسينيات، والفصل الخامس: احتوى على المقاصد الخاصة والجزئية عند الإمام ابن مفلح في جانب العبادات والمعاملات. أما النتائج التي توصل إليها البحث، فمنها: ١ - للإمام ابن مفلح مكانة بين علماء عصره، فقد أثار إعجاب وتقدير علماء المذاهب عامة، وعلماء المذهب الحنبلي خاصة. ٢ - اعتبار الإمام ابن مفلح للمقاصد الشرعية، إذ لم يُخل كتاب من مؤلفاته من المقاصد. ٣ - تعتبر كتب الإمام ابن مفلح موردا عظيما للأحكام، وحكمها وعللها.

السفياني، نوال حماد حامد

حاولت فيه أن أسلط الضوء على المقدمة الهذلية، وأكشف عن خصائصها الفنية، ومدى تفاعلها مع التقاليد الأدبية الموروثة. وقد اعتمدت في دراستي على(المنهج التكاملي) فحاولت أن أوظف المنهج الأنسب لكل جزء من جزئيات الدراسة بحسب ما يخدم فكرة البحث، فاعتمدت المنهج الإحصائي والوصفي في استقراء أنواع المقدمات، ووظفت المنهج التحليلي في الفصلين الثاني والثالث. وقد قدمت الدراسة رؤيتها في ثلاثة فصول، تلتها خاتمة,، على النحو الآتي: الفصل الأول: أنواع المقدمات في أشعار الهذليين، وقد توصلت الدراسة إلى ستة أنواع افتتح بها الهُذليون قصائدهم. الفصل الثاني: يتناول البنية التقليدية لمقدمة القصيدة الهذلية، وفيه ثلاثة مباحث: الأول: المطلع وتقنياته الفنية. الثاني: التخلص. الثالث: الموضوعات والصورة الشعرية. الفصل الثالث:خصوصية الخطاب الشعري لمقدمة القصيدة في شهر الهذليين، وفيه ثلاثة مباحث: الأول: المقدمة الغزلية في قصيدة الرثاء. الثاني: المقدمة الرثائية المباشرة. الثالث: فلسفة الصيغة الشعرية في مقدمة القصيدة الهذلية. وتوصلت الدراسة إلى نتائج من أهمها: ١. التزم الهذليون بالموضوعات التقليدية لمقدمة القصيدة، ولم يختلفوا في موضوعاتهم عن غيرهم الشعراء. ٢. اهتم الهذليون بالتقاليد الفنية لمقدمة القصيدة، واحتفى المتأخرون منهم بهذه التقاليد بشكل أوضح. ٣. تميز الهذليون بخصوصية في بناء قصائد الرثاء، تمثلت في بدء الرثاء بالغزل, وكذلك مقدمة الرثاء المشفوعة بقصص الحيوان، ومثّل هذا تقليدا هذليا خاصا. ٤. شكلت المرأة حضورا طاغيا في المقدمة، بأبعاد شعرية مختلفة جعلت منها العنصر الأول في بناء المقدمة الهذلية. ٥. شيوع صيغة شعرية هذلية اختصرت رؤية الهذلي وفلسفته وظفها الشعراء بطريقة مميزة أسهمت في وحدة النص الشعري.

المالكي، طلال علي علوان

هدفت هذه الدراسة إلى قياس مستوى مقروئية كتب العلوم في المرحلة الابتدائية في محافظة الطائف، وعلاقة ذلك بالمستوى اللغوي للتلاميذ. وقد تم تحديد مشكلة الدراسة في الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما مستوى مقروئية كتب العلوم المطورة وعلاقة ذلك بالمستوى اللغوي لتلاميذ المرحلة الابتدائية؟ وقد انبثق عن هذا السؤال عدد من الأسئلة الفرعية، وللإجابة عن هذه الأسئلة قام الباحث بصياغة فروض الدراسة وتحديد أهدافها. ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي في الدراسة، كذلك استخدم الباحث أدوات الدراسة التالية: اختبار التتمة (Cloze Test) واختبار فهم المقروء كأداة لقياس مستوى مقروئية كتب العلوم المطورة، واختبار المستوى اللغوي كأداة لقياس المستوى اللغوي للتلاميذ. وقد تكونت عينة الدراسة بالنسبة للتلاميذ من (415) تلميذا من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي في محافظة الطائف، وقد تم اختيارهم بطريقة عشوائية من (6) مدارس حكومية للعام الدراسي 1432- 1433هـ. أما عينة الدراسة بالنسبة للموضوعات فقد تكونت من (6) نصوص علمية من كتاب العلوم للصف الخامس الابتدائي، وهذه النصوص تم اختيارها بطريقة عشوائية. وقد استخدم الباحث أساليب التحليل الإحصائي التالية بالاستعانة بحزمة الأساليب الإحصائية في العلوم الاجتماعية (spss): اختبار مربع کاي لحسن المطابقة - معامل ارتباط بيرسون - اختبار (ت) للمجموعات المستقلة وقد توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج لعل من أهمها: 1- أن مستوى مقروئية كتاب العلوم للصف الخامس الابتدائي يقع ضمن المستوى الإحباطي. 2- توجد علاقة موجبة بين فهم المقروء والمستوى اللغوي للتلميذ الكتب. وبناء على ما أسفرت عنه نتائج الدراسة أوصى الباحث بمجموعة من التوصيات للقائمين على تأليف المدرسية والمعلمين، والتي قد تساهم في تحسين مستوى المقروئية لدى التلاميذ ومنها: 1- مراجعة كتب العلوم للمرحلة الابتدائية بحيث تناسب مادتها المستوى اللغوي للتلاميذ. ۲- إشراك المعلمين في صياغة الكتب الدراسية، لأنهم أكثر الأفراد دراية بمستوى التلاميذ اللغوي، وبالتالي سيعملون على إحداث التناسب بين لغة الكتاب ومستوى التلاميذ اللغوي.

القرني ، أماني عبدالله

إن هذا البحث المعنون بمكونات الخطاب السردي في روايات عبد الحفيظ الشمري "دراسة فنية " يتكون من مقدمة تم التركيز فيها على أسباب اختيار الموضوع والخطة والمنهج . وبعد المقدمة يأتي التمهيد ويشمل مفهوم الخطاب السردي بنوعيه اللغوي والاصطلاحي كما تم تناول السرد بنمطيه الذاتي والموضوعي . أما الفصل الأول سأتناول فيه بنية الشخصيات في الخطاب السردي قسمته إلى أربعة مباحث ابتداء من بنية أسماء الشخصيات ودلالتها ثم طرق تقديم الشخصيات إما ذاتي أو غيري بالإضافة إلى وصف الشخصيات بأبعادها الثلاثة الخارجي والنفسي والاجتماعي انتهاء بالوظائف التي تؤديها الشخصيات داخل الخطاب السردي . وفي الفصل الثان سأتناول فيه البنية الزمكانية قسمته إلى مبحثين الأول البنية الزمانية في الخطاب السردي ويشمل مفهوم الزمن لغة واصطلاحا كما يحتوي على بنية المفارقات الزمنية الاستباق ، والاسترجاع . وفي المبحث الثاني سأتناول فيه البنية المكانية في الخطاب السردي ويشمل مفهوم المكان لغة واصطلاحا بالإضافة إلى تجليات الخطاب في المكان السردي وصولا إلى النيات المكانية الكبرى والبنيات الصغرى . وفي الفصل الثالث سيكون البحث في البنية السردية وقوفا عند بنية الرؤية السردية بتعددها من البرانية الخارجية إلى البرانية الداخلية مع تباين الأصوات من صوت السارد/البطل إلى صوت السارد/الشاهد وصولا إلى صوت السارد/المجهول بالتوزيع في تقديم الخطابات المنقولة والمعروضة والمسرودة وختمنا هذا البحث بخاتمة حملت بين دفتيها حصيلة لأهم النتائج.

البقمي، غالية مطلق ناصر

جاءت هذه الدراسة بهدف التعرف على درجة ممارسة أعضاء هيئة التدريس بجامعة الطائف لمهارات التفكير الناقد ( الاستنباط، الاستنتاج، تحديد الافتراضات، تقويم الحجج، والتفسير)، وأبعاد التنمية المهنية المستدامة (التعلم الذاتي، المشاركة بفاعلية، التمكن لحل المشكلات) من وجهة نظرهم، والتعرف على دلالة الفروق في تقدير درجة ممارسة أعضاء هيئة التدريس بجامعة الطائف لمهارات التفكير الناقد وأبعاد التنمية المهنية المستدامة وفقاً لمتغيرات (نوع الجنس، الرتبة الاكاديمية، نوع الكلية، عدد سنوات الخبرة، ومقر الجامعة التي حصل منها على آخر درجة علمية )؛ وإيجاد العلاقة الارتباطية بين مستوى ممارسة أعضاء هيئة التدريس بجامعة الطائف لمهارات التفكير الناقد وأبعاد التنمية المستدامة ، ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، كم تم بناء استبانة مكونة من (100) فقرة تغطي محاور التفكير الناقد والتنمية المستدامة. وتكونت عينة الدراسة من (225) عضو هيئة تدريس بجامعة الطائف بالفصل الدراسي الثاني 1440 / 1441 هـ . وخلصت نتائج الدراسة إلى وجود علاقات ارتباطية دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين مستوى ممارساتهم لمهارات التفكير الناقد (الاستنباط، الاستنتاج، تحديد الافتراضات، التفسير، تقويم الحجج )، ومهرات التنمية المستدامة (التعلم الذاتي، المشاركة بفاعلية، التمكن لحل المشكلات)، بالإضافة إلى ارتفاع درجة ممارسة أعضاء هيئة التدريس بجامعة الطائف لمهارات التفكير الناقد وأبعاد التنمية المستدامة . كما أوصت الدراسة بضرورة إعداد دراسات مماثلة لهذه الدراسة في الجامعات الأخرى مع الاستفادة من أداة الدراسة، نشر الوعي بثقافة ممارسة التفكير الناقد في معالجة الموضوعات والقضايا المختلفة في مجتمع الجامعة وخارجها . والتواصل مع الشبكات العلمية العالمية المتخصصة في مجال التطوير المهني لأعضاء الهيئة التدريسية للاستفادة من أحدث الممارسات في التنمية المهنية المستدامة .

الحربي، عواطف بنت محسن راشد

الصخيري ، بسمه حسن عطيه

الطلحي ، منى مساعد سعيد

هدف البحث إلى التعرف على الفروق بين طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات بالصف الثاني وبالصف الثالث في كل من مهارات إدارة الوقت والاتزان الانفعالي وقلق المستقبل ، كذلك التعرف على الفروق بين طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات الملتحقات بالتخصص الأدبي والملتحقات بالتخصص العلمي في مهارات إدارة الوقت والاتزان الانفعالي وقلق المستقبل ، والتعرف على العلاقة بين مهارات إدارة الوقت والاتزان الانفعالي وقلق المستقبل لدى طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات ، ولتحقيق أهداف البحث تم إعداد أدوات البحث وهي: مقياس مهارات إدارة الوقت ، ومقياس الاتزان الانفعالي ، ومقياس قلق المستقبل ، وتكونت العينة من (٨٣) طالبة طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات بمحافظة الطائف ، وقد أشارت النتائج إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة بين درجات طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات في مهارات إدارة الوقت والاتزان الانفعالي ، وجود علاقة ارتباطية عكسية بين درجات طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات في مهارات إدارة الوقت وقلق المستقبل ، عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات بالصف الثاني وبالصف الثالث في كل من مهارات إدارة الوقت والاتزان الانفعالي وقلق المستقبل ، وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات الملتحقات بالتخصص الأدبي والملتحقات بالتخصص العلمي في مهارات إدارة الوقت لصالح طالبات التخصص الأدبي، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات الملتحقات بالتخصص الأدبي والملتحقات بالتخصص العلمي في الاتزان الانفعالي وقلق المستقبل.

العمري ، عبير محمد عوض

This study aimed to identify the skills and knowledge of the knowledge economy skills of secondary school biology teachers. To achieve this goal, the study followed the descriptive survey methodology, where the study tool was prepared: a questionnaire for supervisors, leaders and teachers, which included critical thinking and problem solving skills, information and communication technology skills, teamwork skills, leadership skills, creativity and innovation skills, and communication skills. The validity and reliability of the tool was applied to a sample of (7) supervisors, (30) leaders and (80) biology teachers at the secondary stage in Taif city. After collecting the required data, it was processed using the appropriate statistical methods to reach the results. The study reached a number of results, the most important of which are: that the biology teachers have the skills of knowledge economy from the point of view of teachers and leaders in general, and each of the main skills was to a large extent, while the possession of biology teachers skills of knowledge economy from the point of view of supervisors in the medium term, while For each of the main skills, they ranged from small to large, in addition to the differences in the response of the respondents according to the function variable in a number of questionnaire axes in favor of teachers and leaders, while there are no differences in the response of teachers on the questionnaire axes attributed to the variables trotting Training courses. In the light of the study procedures and results, a number of recommendations have been formulated; the most important of which is the design of training programs for biology teachers that include skills that have a medium degree of ownership.

العامري، يحيى علي يحيى

عنوان الدراسة: مهارات ما وراء المعرفة وأساليب التعلم وعلاقتهما بالتحصيل الدراسي والاتجاه نحو الرياضيات لدى طلاب المرحلة الثانوية. أهداف الدراسة: هدفت الدراسة إلى التعرف على العلاقة بين مهارات ما وراء المعرفة وأساليب التعلم بالتحصيل الدراسي والاتجاه نحو الرياضيات لدى طلاب المرحلة الثانوية. منهج الدراسة: اعتمدت الدراسة الحالية على المنهج الوصفي الارتباطي والمقارن. أدوات الدراسة: (۱) مقياس مهارات ما وراء المعرفة (الوطبان، ۲۰۰6)، (۲) مقياس أساليب التعلم (أبو المعاطي، ۲۰۰۵)، (۳) مقياس اتجاه الطلاب نحو الرياضيات (المقوشي، ۱۹۹۷)، (4) اختبارا تحصيليا من إعداد الباحث. عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة الحالية من (567) طالبة من طلاب الصف الأول الثانوي الذكور التابعين للمدارس الثانوية بمحافظة الطائف. نتائج الدراسة: أظهرت الدراسة النتائج التالية: 1- لا توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية بين مهارات ما وراء المعرفة والتحصيل الدراسي، بينما توجد علاقة ارتباطيه ايجابية بين محور واحد فقط من المحاور الثلاث المكونة لمقياس مهارات ما وراء المعرفة والتحصيل الدراسي وهو المحور الأول (تحديد الأهداف والخطة). 2- توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية بين مهارات ما وراء المعرفة والاتجاه نحو الرياضيات وذلك في إجمالي عبارات المقياس الخاص بمهارات ما وراء المعرفة، كما توجد علاقة ارتباطيه ايجابية بين جميع المحاور الثلاثة المكونة لمقياس مهارات ما وراء المعرفة والاتجاه نحو الرياضيات. 3- توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية بين أساليب التعلم والتحصيل الدراسي وذلك في إجمالي عبارات المقياس الخاص بأساليب التعلم، كما توجد علاقة ارتباطيه ايجابية بين ثلاثة أساليب من الأساليب الأربعة المكونة لمقياس أساليب التعلم والتحصيل الدراسي وهي أسلوب التعلم التباعدي وأسلوب التعلم التقاربي وأسلوب التعلم التمثيلي. 4- توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية بين أساليب التعلم والاتجاه نحو الرياضيات وذلك في إجمالي عبارات المقياس الخاص بأساليب التعلم، كما توجد علاقة ارتباطيه ايجابية بين الأربعة الأساليب المكونة لمقياس أساليب التعلم والاتجاه نحو الرياضيات وهي أسلوب التعلم التباعدي وأسلوب التعلم التقاربي وأسلوب التعلم التمثيلي وأسلوب التعلم المتلائم. 5- توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية بين أساليب التعلم ومهارات ما وراء المعرفة وذلك في إجمالي عبارات المقياس الخاص بأساليب التعلم، كما توجد علاقة ارتباطية ايجابية بين ثلاثة أساليب من الأساليب الأربعة المكونة لمقياس أساليب التعلم ومهارات ما وراء المعرفة وهي أسلوب التعلم التباعدي وأسلوب التعلم التقاربي وأسلوب التعلم التمثيلي. 6- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات ذوي الاتجاه الإيجابي والسلبي نحو الرياضيات في أساليب التعلم الصالح ذوي الاتجاه الإيجابية نحو الرياضيات، وكذلك وجود فروق في باقي الأبعاد المكونة لمقياس أساليب التعلم التباعدي، التقاربي، التمثيلي، المتلائم) تتجه جميع الفروق نحو ذوي الاتجاه الإيجابي نحو الرياضيات، وكان أعلى الأبعاد هو البعد التقاربي يليه التباعدي ثم التمثيلي وأخيرا بعد المتلائم." 7- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات ذوي الاتجاه الإيجابي والسلبي نحو الرياضيات في مهارات ما وراء المعرفة لصالح ذوي الاتجاه الإيجابي نحو الرياضيات، وكذلك وجود فروق" في باقي الأبعاد المكونة لمقياس مهارات ما وراء المعرفة (تحديد الأهداف والخطة، التقويم الذاتي للتعلم، المراقبة والتحكم) تتجه جميع الفروق نحو ذوي الاتجاه الإيجابي نحو الرياضيات. 8- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات مرتفعی ومنخفضي التحصيل الدراسي في أساليب التعلم لصالح مرتفعي التحصيل الدراسي، وكذلك وجود فروق دالة إحصائيا في بعض الأبعاد المكونة لمقياس أساليب التعلم (التباعدي، التقاربي، التمثيلي)، تتجه جميع الفروق نحو مرتفعي التحصيل الدراسي، وكان أعلى الأبعاد هو البعد التقاربي يليه التمثيلي ثم بعد التباعدي. 9- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات مرتفعي ومنخفضي التحصيل الدراسي ومهارات ما وراء المعرفة، ووجود فروق في واحد فقط من المحاور المكونة لمقياس مهارات ما وراء المعرفة وهو "المحور الأول (تحديد الأهداف والخطة) لصالح مرتفعی التحصيل الدراسي. 10- يمكن التنبؤ بالاتجاه نحو الرياضيات من خلال أسلوب التعلم ومهارات ما وراء المعرفة، ويمكن التنبؤ بالتحصيل الدراسي من خلال أسلوب التعلم فقط. التوصيات: في ضوء النتائج التي تم التوصل إليها يوصي الباحث بما يلي: 1- اطلاع معلمي الرياضيات على نتائج أخر الأبحاث في مجال تعلم وتعليم مادة الرياضيات، وتعريفهم ببعض المتغيرات المؤثرة على التحصيل الدراسي والاتجاه نحو الرياضيات كمهارات ما وراء المعرفة وأساليب التعلم. 2- تطوير برامج إعداد معلمي الرياضيات، والتركيز على تزويدهم باستراتيجيات ما وراء المعرفة. 3- تنويع طرائق التدريس التي يستخدمها معلمو الرياضيات في المرحلة الثانوية بما يتناسب مع أساليب تعلم الطلاب للرياضيات (التباعدي، التقاربي، التمتلي، المتلائم) والحرص على التعرف على أساليب تعلم الطلاب لتحسين أدائهم وتحصيلهم. 4- تعريف المتعلمين بمفهوم ما وراء المعرفة وأساليب التعلم، ومساعدتهم على التعرف على جوانب القوة والضعف في مهارات ما وراء المعرفة لديهم وأساليب التعلم المفضلة عندهم.

العدواني، ماجد بن فهد

هذا بحث في النحو والصرف، وعنوانه " موقف ابن الحاجب من آراء سيبويه في الأمالي " وقد تناول بالدراسة الآراء التي أوردها ابن الحاجب عن سيبويه على سبيل الاعتراض، وهي: الجمع المانع من الصرف، وحكم دخول الفاء في خبر (إن)، والخلاف في إعراب اسم (لا) النافية للجنس المفرد، والمنفي المضاف بلام الإضافة، ومنع العطف على عاملين بحرف واحد، والخلاف في إعراب محل الضمیر بعد (لولا) و(عسى)، والخلاف في نوع (مغار). كما تناول بالدراسة الآراء التي أوردها ابن الحاجب على سبيل الترجيح، وهي: الإعراب في اصطلاحهم، و(جوار) ممنوع من الصرف، ومنع صرف (أحمر) المنكر بعد التسمية، و(أفعل) الصفة غير منصرف، والمصادر غير المنصرفة، وحكم تقدم المميز على عامله، وحكم تقديم المستثنى على صفة المستثنى منه، وحكم الفصل بين المنفي المضاف بلام الإضافة وما أضيف إليه، وفائدة ضمير الفصل، وبناء (أي) على الضم، والاستغناء ببعض الكلمات عن بعض، وموضع (أن) و (أ) المصدريتين بعد حذف الخافض، ووجوب (أم) مع همزة الاستفهام، وحذف الفاء من جواب الشرط. وتناول بالدراسة الآراء التي أوردها ابن الحاجب، واكتفى فيها بالعرض والسكوت، وهي: (الأنعام) اسم جمع، ونوع الفاء في قوله تعالى: {الزانية والزاني فاجلدوا}، والمرفوع والمنصوب بعد (إذا)، وحذف المضاف إليه الثاني حال تكرار الاسم في الإضافة، وترخيم الضرورة، وحكم (إياك المراء)، واسم (لا) يجب تنكيره، وصيغة المبالغة تعمل عمل فعلها، ومسألة في إضافة الصفة المشبهة، ومجيء (افتعل) للتصرف والطلب. وقد شبقت هذه الآراء بمقدمة وتمهيد، وختمت بنتائج للبحث وفهارس.

المالكي , سفر بن ردّة مسفر

تقدم هذه الدراسة صورة عن موقف ابن تيمية من الآراء الفقهية لابن حزم، من خلال كتاب (مجموع الفتاوى)، في مقدمة وتمهيد وأربعة فصول وخاتمة، ففي المقدمة: أسباب اختيار الموضوع، وما يتعلق به من الأهمية والمشكلة ونحوهما، وفي التمهيد تعريف بابن حزم وابن تيمية ،ثم الفصل الأول: عن المسائل الفقهية التي خالف فيها ابن تيمية ابن حزم في باب العبادات، في خمسة مباحث، مسائل الطهارة، ثلاث: (قراءة القرآن واللّبُث و(الطهارة لسدود السهو) ،و(نجاسة المائعات) ، ومسائل الصلاة، خمس: (في صلاة الجماعة) ، و(الجهر بالبسملة في الفاتحة داخل الصلاة) ، و(في قراءة الفاتحة في الصلاة خلف الإمام في الجهر) ، و(في القراءة مطلقا خلف الإمام في الصلاة) ، و(ما دون الركعتين ليس بصلاة ،) ، ومسائل قصر الصلاة ثلاث: (في بداية قصر الصلاة) و(في صلاة القصر) ، و(في إتمام المسافر صلاته) ، ومسائل الحج واحدة: (وجوب التمتع في الحج ) ، ومسائل متفرقة، اثنتان: (في النهي عن شد الرحال إلى غير المساجد الثلاثة) ، و(حكم النذر إذا خرج مخرج الحلف ) ، والفصل الثاني: المسائل الفقهية التي خالف فيها ابن تيمية ابن حزم في باب المعاملات ، باب النكاح، ست: (العدة والاستبراء) ، و(بين الطلاق والخلع) و(في الطلاق المعلق) ، و(في إرداف الطلاق للطلاق) ، و(في الطلاق ثلاثاً) و(في الحلف بالطلاق) . والفصل الثالث: المسائل الفقهية التي وافق فيها ابن تيمية ابن حزم في ستة مباحث: ،مسائل الطهارة، واحدة: (الطهارة لسجود التلاوة) ، ومسائل الصلاة، اثنتان: (بين القيام والركوع ومقدارهما في الصلاة ) ، و(قضاء الصلاة بعد وقتها ) ومسائل قصر الصلاة، ثلاث: (في حد مسافة القصر) ، و(في جنس السفر الذي تقصر ، فيه الصلاة ) ،و(القصر في الخوف والسفر ركعة) ، ومسائل الحج، واحدة: (حج النبي بين القرآن والتمتع) ، ومسائل النكاح، واحدة: (في نفقة النكاح) . ومسائل متفرقة، واحدة: (عن فرش السجادة في الروضة الشريفة هل يجوز أم لا ؟). وفي الفصل الرابع: دراسة مقارنة بين ابن تيمية وابن حزم، في أربعة مباحث: دوافع ابن تيمية في الاعتراض على آراء ابن حزم الفقهية: (الدوافع الدينية والعقدية)، و(الدوافع العلمية)، و(الدوافع السياسية)، و(الدوافع الشخصية) ، ثم مصادر ابن تيمية في فهم ، رأي ابن حزم الفقهي في الدسألة: (كتب ابن حزم الفقهية)، و(كتب الفقو الناقلة لرأي ابن حزم)، و(الاعتماد على العقل) ،والاستنباط ثم الأسس التي اعتمد عليها ابن تيمية في رده ما ذهب إليه ابن حزم:(السماع)، و(الإجماع)، و(القياس ) ،و(الأدلة الأخرى)، ورابعها: الفرق بين اتجاه ابن حزم، واتجاه ابن تيمية في المسائل الفقهية: (الفروق المذهبية)، و(المصادر الثقافية)، و(طريقة التفكير والاستدلال)، و(المرتكزات الفقهية ) وفي الخاتمة: أهم نتائج وتوصيات الدراسة، ومنها: أن ابن حزم يقف عند حد النص ولا يتعداه ويخالف أحيانا ماعليه الجمهور من أصحاب المذاهب، ويعتبر بما عليه الجمهور ، أما ابن تيمية فيورد للمسألة كل ما جاء فيها من نصوص، ثم يقول بماهو أصوب عملا بكل الأدلة من النقل والإجماع، وعمل الصحابة ورأيهم، ثم أتبعت هذا كله بمصادر الدراسة ومراجعها.

الحمياني،هدى عبدالله محمد

هدفت الدراسة الى تحديد جوانب وابعاد ميثاق اخلاقي لمهنة التعليم يستند الى التربية الاسلامية والتعرف على درجة موافقه معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية لميثاق اخلاقيات مهنة التعليم في ضوء التربية الاسلامية ووضع تصور مقترح لمثياق اخلاقي لمهنة التعليم في ضوء التربية الاسلامية من وجهه نظر المعلمين والمعلمات المتمثلة في درجة موافقتهم على ابعاد الاستبانة الموزعة عليهم , نهجت الدراسة المنهج الوصفي ولتحقيق اهداف الدراسة تم بناء استبانة مكونه من ( 55) عبارة تغطي ستة ابعاد هي ( رسالة المعلم ـ الاداء ـ المهني ـ العلاقة بالطلاب والطالبات ـ العلاقة بالمجتمع المدرسي ـ العلاقة بأولياء الامورـ العلاقة بالمجتمع المحلي) , وتم التحقق من صدقها وثباتها , وطبقت الدراسة على عينة عشوائية بما نسبته (8.8%) معلمة و(11.2%) معلماً من مجتمع الدراسة من معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية في مدينة الطائف وبلغ حجم عينة (372) معلما ومعلمة واظهرت النتائج: 1ـ ان درجة موافقه معلمي ومعلمي المرحلة الثانوية على ميثاق اخلاقيات مهنة التعليم في ضوء التربية الاسلامية في جميع الابعاد جاءت جميعها في مستوى الموافقة عالي جداً. 2ـ لا توجد فروق ذات دلالة احصائية نحو ابعاد ميثاق اخلاقيات مهنة التعليم تعزى لمتغير النوع ( ذكرـ انثى) في الابعاد التالية (رسالة المعلم ، الاداء المهني , العلاقة بالطلاب والطالبات , العلاقة بأولياء بامور الامور, العلاقة بالمجتمع المحلي , والدرجة الكلية للاستبانة). 3ـ وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات استجابات افراد عينة الدراسة نحو ابعاد ميثاق اخلاقيات مهنة التعليم تعزى لمتغير النوع ( ذكرـ انثى) في كل من بعدي ( العلاقة بالمجتمع المدرسي والعلاقة بأولياء الامور). 4ـ توجد فروق ذات دلالة احصائية في درجة موافقه معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية نحو ابعاد ميثاق اخلاقيات مهنة التعليم تعزى لمتغير التخصص في بعد العلاقة أولياء الامور لصالح التخصص الشرعي. 5ـ لا توجد فروق ذات دلالة احصائية في درجة موافقه معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية نحو ابعاد ميثاق اخلاقيات مهنة التعليم تعزى لمتغير التخصص. 6ـ وجود فروق ذات دلالة احصائية في درجة موافقه معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية نحو ابعاد ميثاق اخلاقيات مهنة التعليم تعزى لمتغير الموقع التعليمي لصالح مكتب التربية والتعليم بالجنوب. 7 ـ لاتوجد فروق ذات دلالة احصائية في درجة موافقه معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية نحو ابعاد ميثاق اخلاقيات مهنة التعليم تعزى لمتغير الخبرة في جميع الابعاد.

الحارثي، تركي جابر غازي