السواط ، أمل مطر معيض

العتيبي ، أمل مطر معيض السواط

الحارثي ، رشا حامد عايد

هدفت الدراسة الحالية إلى: الكشف عن درجة مؤشرات الصحة النفسية، ودرجة الاضطرابات النفسجسمية، والتحقق من وجود علاقة بين درجتي مؤشرات الصحة النفسية والاضطرابات النفسجسمية، وذلك على عينة من المراجعين في بعض مراكز الرعاية الصحية الأولية في مدينة الطائف، وقد استخدم المنهج المسحي المقارن (المختلط) على عينة قصدية بلغت (١٣٦٠) مراجع ومراجعة، منهم (٠ ٥) مراجعة أجريت لهن مقابلات تشخيصية مقننة، حيث طبق على العينة المسحية مقياسين هما: مؤشر سريع خماسي الأبعاد للصحة النفسية، من إعداد الحريري (٢٠١٣)، وقائمة كورنيل الجديدة للنواحي العصابية والنفسجسمية، تعريب أبو النيل (٢٠٠١) على عدد (١٣٦٠) مراجع ومراجعة، وأعدت الباحثة نموذج مقابلة تشخيصية وطبقته على عدد (٠ ٥) مراجعة، وبالأساليب الإحصائية المتعارف عليها أظهرت النتائج أن: درجة مؤشرات الصحية النفسية في بعض مراكز الرعاية الصحية الأولية لدى عينة الدراسة الحالية بلغت متوسط (2.26) وانحراف معياري(1.22) ونسبة موزونة (٤٥% ) واتضح وجود اختلاف في درجة مؤشرات الصحة النفسية، حيث أن مؤشرات أعراض التوافق والتفضيل المهني بلغت (2.86) وانحراف معياري (1.50) ونسبة موزونة (٥٧%) لصالح مركز صحي جنوب الجنوبية، وبلغت درجة الاضطرابات النفسجسمية في بعض مراكز الرعاية الصحية الأولية لدى عينة الدراسة الحالية متوسط (2.54) وانحراف معياري (0.67) ونسبة موزونة (٨٥% ) كما اتضح وجود اختلاف في درجة الاضطرابات النفسجسمية، حيث أن اضطرابات الجهاز الغدي بلغ متوسطها (2.63) وانحراف معياري (0.69) ونسبة موزونة (٨٨%) لصالح مركز صحي الفيصلية، كما تبين أن العلاقة بين درجة مؤشرات الصحة النفسية ودرجة الاضطرابات النفسجسمية ارتباطية عكسية، حيث بلغت قيمة الارتباط ( -0.501 ) عند مستوى دلالة (0.01)، وبناء على ذلك فقد أوصت الدراسة بتوصيات من أهمها: أهمية توظيف أخصائي نفسي في مراكز الرعاية الصحية الأولية، وأهمية تفعيل وتصميم برامج للإرشاد والعلاج النفسي، وتخصيص عيادة للاستشارات النفسية، وتنمية تواصل الأطباء، والممارسين الصحيين مع المراجعين في مراكز الرعاية الصحية الأولية.

العتيبي . أمل بنت محمد عوض

هدفت هذه الدراسة إلى : 1- الكشف عن الفروق بين طالبات التخصصات العلمية والأدبية في متوسطات درجات مهارات ما وراء المعرفة. 2- التعرف على طبيعة وحجم العلاقة الارتباطية بين مهارات ما وراء المعرفة (التخطيط، والمراقبة الذاتية، والتقويم) والتفكير الإبتكاري لدى طالبات الجامعة في مدينة الطائف. 3- التعرف على طبيعة وحجم العلاقة الارتباطية بين مهارات ما وراء المعرفة (التخطيط، والمراقبة الذاتية، والتقويم ) والتحصيل الأكاديمي لدى طالبات الجامعة في مدينة الطائف . منهج الدراسة: استخدمت هذه الدراسة المنهج الوصفي ،حيث يتناسب مع أهداف الدراسة. عينة الدراسة : تكونت عينة الدراسة من (300) طالبة من طالبات المستوى السادس بالكليات الأدبية والعلمية من طالبات جامعة الطائف للعام الدراسي 1431-1432هـ . أدوات الدراسة : استخدمت الباحثة : 1- مقياس مهارات ما وراء المعرفة والذي يتكون من ثلاثة أبعاد (التخطيط، والمراقبة الذاتية، والتقويم) من إعداد الباحثة. 2- اختبار القدرة على التفكير الابتكارى إعداد الدكتور: عبد السلام عبد الغفار 1977. 3- السجلات الأكاديمية للحصول على المعدلات التراكمية لطالبات جامعة الطائف. المعالجات الإحصائية: للتحقق من فروض الدراسة تم استخدام الأساليب الإحصائية التالية: 1- المتوسطات الحسابية 2- الإنحرافات المعيارية. 3- تحليل التباين أحادي الإتجاه. 4- معامل إرتباط بيرسون. 6- التحليل العاملي. نتائج الدراسة : 1- 1- لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طالبات الشعب العلمية والأدبية في مهارات ما وراء المعرفة. 2- 2- توجد علاقة موجبة دالة إحصائيا بين درجات الطالبات على مهارات ما وراء المعرفة (التخطيط، والمراقبة الذاتية، والتقويم) ودرجاتهن على اختبار التفكير ألابتكاري. 3- توجد علاقة موجبة دالة إحصائيا بين مهارات ما وراء المعرفة(التخطيط، والمراقبة الذاتية، والتقويم) والتحصيل الدراسي.

الشلوي ، أمل عبدالله معيض

This study aimed at recognizing the availability of Excellence Management application requirements at Taif University in the light of the European model of excellence (EFQM), and discovering statistically significant differences between mean scores of responses of the study sample individuals towards requirements of applying excellence management according to (gender, academic degree, nature of academic work, and years of experience). The study used the descriptive survey approach. The study sample consisted of faculty staff members holding PH. D. at Taif University (n=297). To validate the study aims, a questionnaire was designed including (38) statements that were distributed into four axes. The study concluded the following results: ▪ The moderate availability of requirements of applying excellence management at Taif University in the light of the European model of excellence (EFQM), These requirements were arranged respectively by technical requirements, managerial requirements, material requirements, human requirements, all of which came in an average degree. ▪ There are statistically significant differences at (α≤0.05) level between mean scores of responses of study sample towards the availability of excellence management application requirements as a whole and in the axes of technical, material, and managerial requirements according to gender variable (in favor of males), and the inexistence of differences at the human requirements axis. ▪ There were no statistically significant differences at (α≤0.05) level between mean scores of responses of study sample towards availability of excellence management application requirements that are attributed to (academic degree, nature of academic work, and years of experience), whereas the differences due to academic degree variable were significant at managerial requirements axis in favor of associate professor. The study recommended: Setting a mechanism that measures the satisfaction of beneficiaries, assigning responsibility of decision making to university leaderships, and organizing training programs for university employees that contribute to increasing professional and service development for them.

السواط،أحمد عويض غلاب

هدفت هىذه الدراسة إلى التعرف على متطلبات تطبيق التعلم الإلكتروني بجامعة الطائف من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس، كما هدفت إلى معرفة درجة اختلاف وجهات النظر هذه باختلاف متغيرات (الكلية، والرتبة الأكاديمية، وسنوات الخبرة، وبلد الحصول على آخر مؤهل) . ولتحقيق أهداف الدراسة تم بناء وتطوير استبانه مكونة من (28) فقرة موزعة على المجالات التالية: (دعم الإدارة الجامعية، وممارسة التخطيط الاستراتيجي، ونشر ثقافة التعلم الإلكتروني، وجاهزية البنية التقنية التحتية، وتدريب أعضاء هيئة التدريس والطلاب)، وتم التحقق من صدقها وثباتها. تكونت عينة الدراسة من (150) عضو هيئة تدريس، اختيرت بالطريقة العشوائية الطبقية من مجتمع الدراسة المكوّن من (731) عضواً من أعضاء هيئة التدريس. وتشكل عينة الدراسة ما نسبته(20.50%) من مجتمع الدراسة . وقد أشارت نتائج الدراسة إلى ما يلي: • إن متطلبات تطبيق التعلم الإلكتروني بجامعة الطائف من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس كانت كبيرة عمى جميع المجالات بمتوسط حسابي(3.64)، حيث حصل مجال جاهزية البنية التقنية التحتية على متوسط حسابي (3.71) وكان في المرتبة الأولى، وحصل مجال تدريب أعضاء هيئة التدريس والطلاب على متوسط حسابي (3.59) وكان بالمرتبة الخامسة. • لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في آراء أعضاء هيئة التدريس لمتطلبات تطبيق التعلم الإلكتروني بجامعة الطائف تعزى لمتغيرات (الكلية، والرتبة الأكاديمية، وعدد سنوات الخبرة، وبلد الحصول عمى آخر مؤهل).

العصيمي ، محمـد مرزوق مقينع

هدفت الدراسة التعرف على متطلبات تفعيل الشراكة بين المدرسة الثانوية والمجتمع المحلي من وجهة نظر المشرفين وقادة المدارس ومرشدي الطلاب والمعلمين بمدينة الطائف ، والتعرف على أبرز الاتجاهات الحديثة في مجال الشراكة المجتمعية . واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي . وتم اختيار العينة بالطريقة العشوائية وكان عددها 335 فرداً ما يعادل (15.4%) من المجتمع الأصلي . حيث تم بناء استبانة تقيس مدى موافقة مجتمع الدراسة على المتطلبات المقترحة لتفعيل الشراكة المجتمعية بين المدرسة الثانوية والمجتمع المحلي ، وتتكون الاستبانة من (40 ) فقرة موزعة على خمسة مجالات وهي : متطلبات الشراكة التعليمية ، ومتطلبات الشراكة الوالدية ، ومتطلبات الشراكة مع مؤسسات المجتمع ، ومتطلبات الشراكة التطوعية ، ومتطلبات الشراكة الإعلامية . تم التأكد من صدقها وثباتها باستخدام معامل الارتباط ومعامل ألغا كرونباخ. واستخدم الباحث البرنامج الإحصائي spss لتحليل البيانات وكانت أبرز النتائج على النحو التالي : 1- حصل مجال متطلبات الشراكة الإعلامية على أعلى معل للمتوسطات الحسابية بمعدل 3.88 . 2- حصل مجال متطلبات الشراكة الوالدية على ثاني معدل للمتوسطات الحسابية بمعدل 3.84. 3- حصل مجال متطلبات الشراكة مع مؤسسات المجتمع على ثالث معدل للمتوسطات الحسابية بمعدل 3.78 . 4- حصل مجال متطلبات الشراكة التطوعية على رابع معدل للمتوسطات الحسابية بمعدل 3.63 . 5- حصل مجال متطلبات الشراكة التعليمية على أقل معدل للمتوسطات الحسابية بمعدل 3.28 . 6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(0.05>∝) لدى أفراد مجتمع الدراسة تعزى للمتغير المؤهل العلمي (بكالوريس فأقل ، دراسات عليا) . 7- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى((0.05>∝) لدى أفراد مجتمع الدراسة تعزى للمتغير سنوات الخبرة (عشر سنوات فأقل ، أكثر من 10 سنوات) لصالح الأفراد التي تبلغ سنوات خبرتهم عشر سنوات فأقل . 8- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05>∝) لدى أفراد مجتمع الدراسة تعزى للمتغير تبعية المدرسة (مرسة حكومية ، مدرسة أهلية) لصالح أفراد المدرسة الأهلية . 9- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05>∝) لدى أفراد مجتمع الدراسة تعزى للمتغير العمل الحالي (مشرف تربوي ن قائد مدرسة ، مرشد الطلاب، معلم)

الحميدي ، عهود عوض عائض

عنوان الدراسة : مدى تضمين مقرر الأحياء للصف الأول الثانوي للمعايير الأمريكية للتربية العلمية . وكان الهدف من هذه الدراسة : تعرُّف مدى تضمين محتوى مقرر الأحياء للصف الأول الثانوي المطور (الفصلين الدراسيين الأول و الثاني ) في المملكة العربية السعودية للمعايير الأمريكية للتربية العلمية . ولتحقيق هدف الدراسة : قامت الباحثة بإعداد قائمة لمبادئ ومفاهيم معياري المفاهيم والعمليات الموحدة والعلوم البيولوجية ، ومن ثم قامت باختبار صدقها والتحقق من ثباتها . وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية التالية : التكرارات ، النسب المئوية ، اختبار مربع كاي (كا2) لحسن المطابقة ، واختبار مربع كاي (كا2) للاستقلالية. وتم التوصل إلى عدد من النتائج من أبرزها :1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01،0) بين تكرارات مبادئ ومفاهيم معيار المفاهيم والعمليات الموحدة في مقرر الأحياء للصف الأول الثانوي بالفصل الدراسي الأول . 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01،0) بين تكرارات مبادئ ومفاهيم معيار المفاهيم والعمليات الموحدة في مقرر الأحياء للصف الأول الثانوي بالفصل الدراسي الثاني .3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01،0) بين تكرارات مبادئ ومفاهيم معيار المفاهيم والعمليات الموحدة في مقرر الأحياء للصف الأول الثانوي بالفصلين الدراسيين الأول والثاني عند مبدأ(النظم،الترتيب،التنظيم) بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(01،0) عند مبدأ ( الدليل،النموذج،التفسير)،(لتغير،الثبات،القياس) ،(التطور،الاتزان) ، و(الشكل،الوظيفة). 4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01،0) بين تكرارات مبادئ ومفاهيم معيار العلوم البيولوجية في مقرر الأحياء للصف الأول الثانوي بالفصل الدراسي الأول. 5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01،0) بين تكرارات مبادئ ومفاهيم معيار العلوم البيولوجية في مقرر الأحياء للصف الأول الثانوي بالفصل الدراسي الثاني . 6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 01،0)بين تكرارات مبادئ ومفاهيم معيار العلوم البيولوجية في مقرر الأحياء للصف الأول الثانوي بالفصلين الدراسيين الأول والثاني عند مبدأ (الأساس الجزيئي للوراثة)، (المادة والطاقة والتنظيم في الأنظمة الحية)، و(سلوك الكائنات الحية)بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 01)،0 )عند مبدأ (الخلية) ، (التطور البيولوجي ) ، و(الاعتماد المتبادل بين الكائنات الحية). وقد أوصت الباحثة بعدد من التوصيات من أهمها : بناء وتصميم مناهج العلوم لكل المراحل بشكل يتوافق مع فلسفة المعايير الحديثة للتربية العلمية حيث الالتزام بتقليص عدد المفاهيم والموضوعات التي يتم تعليمها . ، تضمين محتوى كتب العلوم في المملكة العربية السعودية بعض الموضوعات التي تعنى بالعديد من القضايا التي تزيد من نسبة توافق المحتوى بدرجة كبيرة مع معايير المحتوى في مشروع ASES) ).، ورفع نسبة تضمين مفاهيم ومبادئ معايير المحتوى في مشروع (ASES) قيد الدراسة سعياً في تطوير محتوى الوحدات التعليمية لكتب الأحياء المطورة في المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية .

الحربي، بدراء بنت متعب بن سالم

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف فاعلية استخدام برمجيات الجيوجبرا في تدريس الرياضيات على التحصيل وتنمية مهارات التفكير الرياضي لدى طالبات الصف الأول الثانوي، ولتحقيق هذا الهدف؛ تم بناء اختبار التفكير الرياضي واختبار التحصيل، وتم التأكد من صدق وثبات أدوات الدراسة، وإعداد دليلي المعلمة والطالبة لتناول موضوعات وحدة التحويلات الهندسية وفق برمجية الجيوجبرا، وقد تم اختيار العينة قصدية ثم عن طريق التعيين العشوائي تم اختيار عينة الدراسة من (۳۹) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي في الثانوية (86) في الرياض، وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين: تجريبية وعددها (۲۰) طالبة درست وحدة التحويلات الهندسية باستخدام برمجية الجيوجبرا، وضابطة وعددها (۱۹) طالبة درست وحدة التحويلات الهندسية بالطريقة المعتادة، وبعد تطبيق أدوات الدراسة قبلا وبعديا، توصلت الدراسة إلى عدة نتائج كشفت عن فاعلية استخدام برمجيات الجيوجبرا في تدريس الرياضيات على التحصيل وتنمية مهارات التفكير الرياضي لدى طالبات المجموعة التجريبية بالصف الأول الثانوي، وفي ضوء نتائج الدراسة الحالية تم تقديم مجموعة من التوصيات من أهمها: 1. ضرورة توظيف برمجيات الجيوجبرا في تدريس منهج الرياضيات للمرحلة الثانوية، لما تمتاز به من إمكانات تفاعلية، تضفي على درس الرياضيات الحيوية والنشاط، والتقليل من سمتها التجريدية. ۲ 2. . عقد دورات تدريبية لمعلمات ومشرفات مادة الرياضيات في كيفية استخدام برمجية الجيوجبرا، ويمكن الاستفادة في ذلك من دليل المعلمة المعد بالدراسة. كما تم تقديم مجموعة من المقترحات من أهما: 1- إجراء دراسات أخرى مشابهة لهذه الدراسة في صفوف ومراحل تعليمية أخرى. 2- إجراء دراسة تستهدف تعرف أثر استخدام برمجيات الجيوجبرا في تنمية مهارات التواصل الرياضي بالمرحلة الثانوية. 3- إجراء دراسات أخرى تستهدف تنمية مهارات التفكير الرياضي لدى الطلاب في مراحل التعليم المختلفة باستخدام استراتيجيات تدريسية وتقنيات حديثة.

العبادي , عوض حمدان عوض

هدفت الدراسة إلى تعرف مستوى الأداء التدريسي لمعلمي التربية الإسلامية بالمرحلة المتوسطة في ضوء استراتيجيات التعلم المنظم ذاتية في مرحلة ما قبل التعلم ، وأثنائه ، وبعده ، ولتحقيق هدف الدراسة ثم استخدام المنهج الوصفي ، وتمثل مجتمع الدراسة من جميع معلمي التربية الإسلامية بالمرحلة المتوسطة بمدارس مكاتب التعليم ( الشرق ، الغرب ، الحوية ) بمدينة الطائف للفصل الأول من العام الدراسي 1438 / 1437 ه ، والبالغ عددهم ( 346 ) معلمة ، وتكونت عينة الدراسة من ( ۲۱ ) معلمة ، وتم بناء أداة الدراسة ( بطاقة ملاحظة ) اشتملت على ( ۳۳ ) عبارة في مقياس ثلاثي يقابل درجة تحقق المهارة لدى المعلم ( كبيرة . متوسطة . ضعيفة ) ، وباستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية : أن مستوى الأداء التدريسي لمعلمي التربية الإسلامية بالمرحلة المتوسطة في ضوء استراتيجيات التعلم المنظم ذاتية المرحلة ما قبل التعلم كان بدرجة متوسطة ، وذلك بمتوسط حسابي بلغ ( ۱ ٫ ۸۳ ) . أن مستوى الأداء التدريسي لمعلمي التربية الإسلامية بالمرحلة المتوسطة في ضوء استراتيجيات التعلم المنظم ذاتية المرحلة أثناء التعلم كان بدرجة متوسطة ، وذلك بمتوسط حسابي بلغ ( ۱ ٫ ۸۷ ) - أن مستوى الأداء التدريسي لمعلمي التربية الإسلامية بالمرحلة المتوسطة في ضوء استراتيجيات التعلم المنظم ذاتية المرحلة ما بعد التعلم كان بدرجة متوسطة ، وذلك بمتوسط حسابي بلغ ( ۱۸ , ۱ ) . أن مستوى الأداء التدريسي لمعلمي التربية الإسلامية بالمرحلة المتوسطة في ضوء استراتيجيات التعلم المنظم ذاتية المراحل التعلم ككل ( ما قبل التعلم ، وأثنائه ، وبعده ) كان بدرجة متوسطة ، وذلك بمتوسط حسابي بلغ ( ۱ ٫ ۸۱ ) . وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج تم تقديم مجموعة من التوصيات منها : عقد الدورات والبرامج التدريبية المعلمي التربية الإسلامية بالمرحلة المتوسطة لتعريفهم باستراتيجيات التعلم المنظم ذاتية وأهميته . وحث معلمي التربية الإسلامية بالمرحلة المتوسطة على زيادة الاهتمام باستخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتية في تدريس مقررات التربية الإسلامية بالمرحلة المتوسطة .

العرابي , لافي بن عبدالملك سفر

هدفت الدراسة تعرف " مستوى الأداء الرياضي لدى طلاب المرحلة المتوسطة في ضوء توجهات الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات TIMSS " ، وقد تمثلت مستويات اختبار TIMSS في : ( المعرفة ، التطبيق ، والاستدلال ) ، كما تناول الاختبار المجالات الرياضية التالية : ( مجال الأعداد والعمليات ، الجبر والدوال ، الهندسة والقياس ، والإحصاء والاحتمالات ) . ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي ، وتكونت عينة الدراسة من ( ۳۱۳ ) طالبة من طلاب الصف الثالث المتوسط ، كما تم إعداد اختبار لقياس مستويات المعرفة الرياضية لدى طلاب الصف الثالث المتوسط ، كما تم التحقق من صدق وثبات الاختبار . كم معالجة البيانات باستخدام اختبار ( ت ) لمقارنة متوسط عينة بمتوسط مجتمع غير معلوم انحرافه المعياري ، اختبار تحليل التباين المتعدد الأحادي MANOVA ، اختبار تحليل التباين الأحادي ANOVA ، واختبار توکي Tukey للمقارنات البعدية للمتوسطات . وقد أسفرت نتائج الدراسة عن تدين المستويات المعرفية ( معرفة ، التطبيق ، والاستدلال ) لدى طلاب الصف الثالث في جميع مجالات المعرفة الرياضية التي تناولها الاختبار ( محال الأعداد والعمليات ، الجبر والدوال ، الهندسة والقياس ، والإحصاء والاحتمالات ) ، كما أسفرت نتائج الدراسة عن اختلاف الأداء الرياضي في مجالات المعرفة الرياضة التي يتضمنها الاختبار باختلاف المستويات المعرفية لاختبار TIMSS . كما وجد اختلاف دال بين المستويات المعرفية للاختبار . وكان من توصيات الدراسة تدريب معلمي الرياضيات على تنمية وتقوم المستويات المعرفية الطلاب المرحلة المتوسطة في ضوء توهات الدراسة الدولية في العلوم والرياضيات TIMSS .

الزهراني ، شرقية مساعد أحمد

هدفت هذه الدارسة إلى التعرف على مستوى التنور التكنولوجي لدى معلمات التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية في مدينة الطائف, ولتحقيق هذا الهدف, تم إعداد استبيان بأبعاد التنور التكنولوجي الثلاثة (المعرفي ,الاجتماعي ,الأخلاقي) وإعداد بطاقة ملاحظة بالبعد المهاري ,وقد استخدم المنهج الوصفي التحليلي لمناسبته هذا النوع من الدارسات في وصف هذه الظاهرة موضوع الدارسة وتحليل بياناتها وبين العلاقة بين متغيراتها, والتي أسفرت نتائجها عما يأتي: 1. كان مستوى وعي المعلمات بالمجال المعرفي والأخلاقي مرتفعا , أما الاجتماعي فقد جاء مستوى الوعي متوسطا . 2. أن مستوى ممارسة معلمات التربية الإسلامية لمجال التخطيط في ضوء التنور التكنلوجي كان بدرجة كبيرة, وفي مجال التنفيذ كان . متوسطا, أما التقويم فقد جاء متدنيا 3. وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى ( (0.05=αبين متوسطات درجات المجال المعرفي والاجتماعي والأخلاقي, لدى معلمات التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية في مدينة الطائف تعزى لمتغير المؤهل العلمي (بكالوريوس, دبلوم, ماجستير), لصالح مؤهل البكالوريوس في المجال المعرفي والاجتماعي, ولصالح مؤهل الماجستير في المجال الأخلاقي . وفي ضوء نتائج الدارسة الحالية تم تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات: توصيات الدارسة: تدريب معلمات التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية في الجانب المهاري بما يخدم أدائهن التدريسي هدفت هذه الدارسة إلى التعرف على مستوى التنور التكنولوجي لدى معلمات التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية في مدينة الطائف, ولتحقيق هذا الهدف, تم إعداد استبيان بأبعاد التنور التكنولوجي الثلاثة (المعرفي ,الاجتماعي ,الأخلاقي) وإعداد بطاقة ملاحظة بالبعد المهاري ,وقد استخدم المنهج الوصفي التحليلي لمناسبته هذا النوع من الدارسات في وصف هذه الظاهرة موضوع الدارسة وتحليل بياناتها وبين العلاقة بين متغيراتها, والتي أسفرت نتائجها عما يأتي: 1. كان مستوى وعي المعلمات بالمجال المعرفي والأخلاقي مرتفعا , أما الاجتماعي فقد جاء مستوى الوعي متوسطا . 2. أن مستوى ممارسة معلمات التربية الإسلامية لمجال التخطيط في ضوء التنور التكنلوجي كان بدرجة كبيرة, وفي مجال التنفيذ كان . متوسطا, أما التقويم فقد جاء متدنيا 3. وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى ( (0.05=αبين متوسطات درجات المجال المعرفي والاجتماعي والأخلاقي, لدى معلمات التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية في مدينة الطائف تعزى لمتغير المؤهل العلمي (بكالوريوس, دبلوم, ماجستير), لصالح مؤهل البكالوريوس في المجال المعرفي والاجتماعي, ولصالح مؤهل الماجستير في المجال الأخلاقي . وفي ضوء نتائج الدارسة الحالية تم تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات: توصيات الدارسة: تدريب معلمات التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية في الجانب المهاري بما يخدم أدائهن التدريسي

الغامدي ،خالد بن سعد محمد

هدفت الدراسة الى معرفة مستويات التفكير الرياضي لدا تلاميذ الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية وتمثلت مهارات التفكير الرياضي في (الاستقراء، الاستنباط ، التعبير بالرموز ، اكتشاف الأنماط ،والمنطق الرياضي. ) ولتحقيق أهداف الدراسة تم اسـتخدام المـنتج الوصفي وتكونت عينـة الدراسـة مـن (300) تلميـذا مـن تلاميذ الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية كما تم إعداد اختبار لقياس مهارات التفكـير الرياضـي وتم الاقتصـار علـى مهارات (الاستقراء، الاستنباط ، التعبير بالرموز ، اكتشاف الأنماط ،والمنطق الرياضي. ) نظرا لملائمتها للخصائص الرياضية لتلاميذ الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية وفق ما ورد في وثيقة معايير منهاج الرياضيات المدرسية الصادرة عن المجلس القومي لمعلمي الرياضيات NCTM كما تم التحق من صدق وثبات الاختبار. وتم معالجة البيانات باستخدام اختبار ( t) لمقارنة متوسط عينة بمتوسط مجتمع غير معلوم انحرافه المعياري واختبار تحليل التباين المتعدد الاحادي MANOVA واختبار تحليل لتباين الاحادي ANOVA واختبار توكي Tukey للمقارنات البعدية للمتوسطات. وقد أسفرت نتائج الدراسة عن تدنى مستويات التفكـير الرياضـي لـدى تلاميذ الصـف الرابـع و ااـخامس في جميع المهارات عدا مهارة المنطق الرياضي وهناك تدني في مهارتي الاستنباط والتعبير بالرموز لدى الصف السادس كما اثبتت الدراسة اختلاف مستويات التفكير الرياضي لدى تلاميذ الصفوف العليـا تبعـا لاخـتلاف الصف الدراسي ،حيث وجد فرق دال إحصائيا عند مسـتوى (0.05) بين متوسـطات درجـات تلاميـذ الصـف السادس الابتدائي وبين متوسطات درجات أقرانهم من تلاميذ الصفين الرابع والخامس الابتدائي في مهارات التفكير الرياضي لصالح تلاميذ الصف السادس الابتدائي كما يوجد اختلاف دال إحصائيا بين أداء تلاميذ الصف الرابع والخامس في كل مهارة من مهارات التفكير الرياضي. وكان من توصيات الدراسة تدريب معلمي الرياضيات بالمرحلـة الابتدائيـة علـى اسـتراتيجيات تـدريس تزيـد من مستوى التفكير الرياضي لدى التلاميذ.

الصفياني،فهد ناجي مرزوق

هدف البحث الحالي إلى تحديد معايير جودة الصور والرسوم والأشكال بكتب العلوم المطورة للمرحلة الابتدائية ، ومستوى تحقق هذه المعايير من وجهة نظر المعلمين ووفقاً لتحليل المحتوى وتعرف الفروق بين المعلمين في تقديرهم لمدى توافر معايير الصور والرسوم والاشكال التوضيحية بكتب العلوم المطورة للمرحلة الابتدائية وفقاً للمؤهل ، وسنوات الخبرة والدورات التدريبية .

الثقفي , طارق بن سفر بن عيضه

هدفت الدراسة إلى التعرف على معوقات التخطيط الإستراتيجي بالأقسام العلمية في جامعة الطائف ، والكشف عن الفروق الإحصائية في درجات المتوسطات الحسابية لمعوقات التخطيط الاستراتيجي بالأقسام العلمية في جامعة الطائف التي تعزي المتغيرات الكلية ، ومسمى الوظيفة ، والرتبة الأكاديمية ، وعدد سنوات الخبرة ) ، والتعرف على الحلول المقترحة للتغلب على معوقات التخطيط الاستراتيجي بالأقسام العلمية في جامعة الطائف . ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي ، وتم بناء استبانه مكونة من محورين هما : المحور الأول معوقات التخطيط الاستراتيجي بالأقسام العلمية في جامعة الطائف ومكونة من ۲۸ فقرة موزعة على أربع مجالات هي المعوقات المادية . والتنظيمية ، والإدارية ، والبشرية والمحور الثاني الحلول المقترحة للتغلب على هذه المعوقات ومكونة من ۱۳ فقرة . وقد تم التأكد من صدق وثبات الاستبانة ، وطبقت على عينة ( 190 ) من رؤساء الأقسام العلمية وأعضاء هيئة التدريس بجامعة الطائف وتم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وقد كانت النتائج كالآتي : احتل مجال المعوقات الإدارية المرتبة الأولى بمتوسط حسابي ( 4.01 ) ، وانحراف معیاري ( 0.80 ) ، وجاء مجال المعوقات المادية في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي ( 3.98 ) ، وانحراف معیاري ( 0.82 ) ، وجاء مجال المعوقات التنظيمية في المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي ( 3.90 ) وانحراف معیاري ( 0.88 ) ، وجاء مجال المعوقات البشرية في المرتبة الرابعة بمتوسط حسابي ( 3.87 ) ، وانحراف معياري ( 0.98 ) .وقد بلغ المتوسط الحسابي لتقديرات أفراد عينة الدراسة على المجالات ككل ( 3.94 ) بانحراف معیاري ( 0.96 ) ، وهو يقابل درجة موافق ( معوقات بدرجة كبيرة ) . توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 > a ) ، بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة حول تقدير درجات معوقات التخطيط الاستراتيجي وفقا لمتغير الكلية ( علمية إنسانية على المجالات الفرعية والمجالات ككل ولصالح فئة الكليات الإنسانية . لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 > ه ) ، بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة حول تقدير درجات معوقات التخطيط الاستراتيجي وفقا لمتغير مسمى الوظيفة ، والرتبة الأكاديمية ، وعدد سنوات الخبرة . احتلت فقرة الاستفادة من خبرات الأقسام العلمية للجامعات المتقدمة دولية ومحلية في مجال التخطيط الاستراتيجي المرتبة الأولى من بين الحلول المقترحة بمتوسط حسابي ( 4.59 ) وانحراف معیاري ( 0.80 ) . الكلمات المفتاحية