المالكي، طلال علي علوان

هدفت هذه الدراسة إلى قياس مستوى مقروئية كتب العلوم في المرحلة الابتدائية في محافظة الطائف، وعلاقة ذلك بالمستوى اللغوي للتلاميذ. وقد تم تحديد مشكلة الدراسة في الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما مستوى مقروئية كتب العلوم المطورة وعلاقة ذلك بالمستوى اللغوي لتلاميذ المرحلة الابتدائية؟ وقد انبثق عن هذا السؤال عدد من الأسئلة الفرعية، وللإجابة عن هذه الأسئلة قام الباحث بصياغة فروض الدراسة وتحديد أهدافها. ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي في الدراسة، كذلك استخدم الباحث أدوات الدراسة التالية: اختبار التتمة (Cloze Test) واختبار فهم المقروء كأداة لقياس مستوى مقروئية كتب العلوم المطورة، واختبار المستوى اللغوي كأداة لقياس المستوى اللغوي للتلاميذ. وقد تكونت عينة الدراسة بالنسبة للتلاميذ من (415) تلميذا من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي في محافظة الطائف، وقد تم اختيارهم بطريقة عشوائية من (6) مدارس حكومية للعام الدراسي 1432- 1433هـ. أما عينة الدراسة بالنسبة للموضوعات فقد تكونت من (6) نصوص علمية من كتاب العلوم للصف الخامس الابتدائي، وهذه النصوص تم اختيارها بطريقة عشوائية. وقد استخدم الباحث أساليب التحليل الإحصائي التالية بالاستعانة بحزمة الأساليب الإحصائية في العلوم الاجتماعية (spss): اختبار مربع کاي لحسن المطابقة - معامل ارتباط بيرسون - اختبار (ت) للمجموعات المستقلة وقد توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج لعل من أهمها: 1- أن مستوى مقروئية كتاب العلوم للصف الخامس الابتدائي يقع ضمن المستوى الإحباطي. 2- توجد علاقة موجبة بين فهم المقروء والمستوى اللغوي للتلميذ الكتب. وبناء على ما أسفرت عنه نتائج الدراسة أوصى الباحث بمجموعة من التوصيات للقائمين على تأليف المدرسية والمعلمين، والتي قد تساهم في تحسين مستوى المقروئية لدى التلاميذ ومنها: 1- مراجعة كتب العلوم للمرحلة الابتدائية بحيث تناسب مادتها المستوى اللغوي للتلاميذ. ۲- إشراك المعلمين في صياغة الكتب الدراسية، لأنهم أكثر الأفراد دراية بمستوى التلاميذ اللغوي، وبالتالي سيعملون على إحداث التناسب بين لغة الكتاب ومستوى التلاميذ اللغوي.

البقمي، غالية مطلق ناصر

جاءت هذه الدراسة بهدف التعرف على درجة ممارسة أعضاء هيئة التدريس بجامعة الطائف لمهارات التفكير الناقد ( الاستنباط، الاستنتاج، تحديد الافتراضات، تقويم الحجج، والتفسير)، وأبعاد التنمية المهنية المستدامة (التعلم الذاتي، المشاركة بفاعلية، التمكن لحل المشكلات) من وجهة نظرهم، والتعرف على دلالة الفروق في تقدير درجة ممارسة أعضاء هيئة التدريس بجامعة الطائف لمهارات التفكير الناقد وأبعاد التنمية المهنية المستدامة وفقاً لمتغيرات (نوع الجنس، الرتبة الاكاديمية، نوع الكلية، عدد سنوات الخبرة، ومقر الجامعة التي حصل منها على آخر درجة علمية )؛ وإيجاد العلاقة الارتباطية بين مستوى ممارسة أعضاء هيئة التدريس بجامعة الطائف لمهارات التفكير الناقد وأبعاد التنمية المستدامة ، ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، كم تم بناء استبانة مكونة من (100) فقرة تغطي محاور التفكير الناقد والتنمية المستدامة. وتكونت عينة الدراسة من (225) عضو هيئة تدريس بجامعة الطائف بالفصل الدراسي الثاني 1440 / 1441 هـ . وخلصت نتائج الدراسة إلى وجود علاقات ارتباطية دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين مستوى ممارساتهم لمهارات التفكير الناقد (الاستنباط، الاستنتاج، تحديد الافتراضات، التفسير، تقويم الحجج )، ومهرات التنمية المستدامة (التعلم الذاتي، المشاركة بفاعلية، التمكن لحل المشكلات)، بالإضافة إلى ارتفاع درجة ممارسة أعضاء هيئة التدريس بجامعة الطائف لمهارات التفكير الناقد وأبعاد التنمية المستدامة . كما أوصت الدراسة بضرورة إعداد دراسات مماثلة لهذه الدراسة في الجامعات الأخرى مع الاستفادة من أداة الدراسة، نشر الوعي بثقافة ممارسة التفكير الناقد في معالجة الموضوعات والقضايا المختلفة في مجتمع الجامعة وخارجها . والتواصل مع الشبكات العلمية العالمية المتخصصة في مجال التطوير المهني لأعضاء الهيئة التدريسية للاستفادة من أحدث الممارسات في التنمية المهنية المستدامة .

الطلحي ، منى مساعد سعيد

هدف البحث إلى التعرف على الفروق بين طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات بالصف الثاني وبالصف الثالث في كل من مهارات إدارة الوقت والاتزان الانفعالي وقلق المستقبل ، كذلك التعرف على الفروق بين طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات الملتحقات بالتخصص الأدبي والملتحقات بالتخصص العلمي في مهارات إدارة الوقت والاتزان الانفعالي وقلق المستقبل ، والتعرف على العلاقة بين مهارات إدارة الوقت والاتزان الانفعالي وقلق المستقبل لدى طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات ، ولتحقيق أهداف البحث تم إعداد أدوات البحث وهي: مقياس مهارات إدارة الوقت ، ومقياس الاتزان الانفعالي ، ومقياس قلق المستقبل ، وتكونت العينة من (٨٣) طالبة طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات بمحافظة الطائف ، وقد أشارت النتائج إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة بين درجات طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات في مهارات إدارة الوقت والاتزان الانفعالي ، وجود علاقة ارتباطية عكسية بين درجات طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات في مهارات إدارة الوقت وقلق المستقبل ، عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات بالصف الثاني وبالصف الثالث في كل من مهارات إدارة الوقت والاتزان الانفعالي وقلق المستقبل ، وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات الملتحقات بالتخصص الأدبي والملتحقات بالتخصص العلمي في مهارات إدارة الوقت لصالح طالبات التخصص الأدبي، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المرحلة الثانوية الموهوبات الملتحقات بالتخصص الأدبي والملتحقات بالتخصص العلمي في الاتزان الانفعالي وقلق المستقبل.

العمري ، عبير محمد عوض

This study aimed to identify the skills and knowledge of the knowledge economy skills of secondary school biology teachers. To achieve this goal, the study followed the descriptive survey methodology, where the study tool was prepared: a questionnaire for supervisors, leaders and teachers, which included critical thinking and problem solving skills, information and communication technology skills, teamwork skills, leadership skills, creativity and innovation skills, and communication skills. The validity and reliability of the tool was applied to a sample of (7) supervisors, (30) leaders and (80) biology teachers at the secondary stage in Taif city. After collecting the required data, it was processed using the appropriate statistical methods to reach the results. The study reached a number of results, the most important of which are: that the biology teachers have the skills of knowledge economy from the point of view of teachers and leaders in general, and each of the main skills was to a large extent, while the possession of biology teachers skills of knowledge economy from the point of view of supervisors in the medium term, while For each of the main skills, they ranged from small to large, in addition to the differences in the response of the respondents according to the function variable in a number of questionnaire axes in favor of teachers and leaders, while there are no differences in the response of teachers on the questionnaire axes attributed to the variables trotting Training courses. In the light of the study procedures and results, a number of recommendations have been formulated; the most important of which is the design of training programs for biology teachers that include skills that have a medium degree of ownership.

العامري، يحيى علي يحيى

عنوان الدراسة: مهارات ما وراء المعرفة وأساليب التعلم وعلاقتهما بالتحصيل الدراسي والاتجاه نحو الرياضيات لدى طلاب المرحلة الثانوية. أهداف الدراسة: هدفت الدراسة إلى التعرف على العلاقة بين مهارات ما وراء المعرفة وأساليب التعلم بالتحصيل الدراسي والاتجاه نحو الرياضيات لدى طلاب المرحلة الثانوية. منهج الدراسة: اعتمدت الدراسة الحالية على المنهج الوصفي الارتباطي والمقارن. أدوات الدراسة: (۱) مقياس مهارات ما وراء المعرفة (الوطبان، ۲۰۰6)، (۲) مقياس أساليب التعلم (أبو المعاطي، ۲۰۰۵)، (۳) مقياس اتجاه الطلاب نحو الرياضيات (المقوشي، ۱۹۹۷)، (4) اختبارا تحصيليا من إعداد الباحث. عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة الحالية من (567) طالبة من طلاب الصف الأول الثانوي الذكور التابعين للمدارس الثانوية بمحافظة الطائف. نتائج الدراسة: أظهرت الدراسة النتائج التالية: 1- لا توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية بين مهارات ما وراء المعرفة والتحصيل الدراسي، بينما توجد علاقة ارتباطيه ايجابية بين محور واحد فقط من المحاور الثلاث المكونة لمقياس مهارات ما وراء المعرفة والتحصيل الدراسي وهو المحور الأول (تحديد الأهداف والخطة). 2- توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية بين مهارات ما وراء المعرفة والاتجاه نحو الرياضيات وذلك في إجمالي عبارات المقياس الخاص بمهارات ما وراء المعرفة، كما توجد علاقة ارتباطيه ايجابية بين جميع المحاور الثلاثة المكونة لمقياس مهارات ما وراء المعرفة والاتجاه نحو الرياضيات. 3- توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية بين أساليب التعلم والتحصيل الدراسي وذلك في إجمالي عبارات المقياس الخاص بأساليب التعلم، كما توجد علاقة ارتباطيه ايجابية بين ثلاثة أساليب من الأساليب الأربعة المكونة لمقياس أساليب التعلم والتحصيل الدراسي وهي أسلوب التعلم التباعدي وأسلوب التعلم التقاربي وأسلوب التعلم التمثيلي. 4- توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية بين أساليب التعلم والاتجاه نحو الرياضيات وذلك في إجمالي عبارات المقياس الخاص بأساليب التعلم، كما توجد علاقة ارتباطيه ايجابية بين الأربعة الأساليب المكونة لمقياس أساليب التعلم والاتجاه نحو الرياضيات وهي أسلوب التعلم التباعدي وأسلوب التعلم التقاربي وأسلوب التعلم التمثيلي وأسلوب التعلم المتلائم. 5- توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية بين أساليب التعلم ومهارات ما وراء المعرفة وذلك في إجمالي عبارات المقياس الخاص بأساليب التعلم، كما توجد علاقة ارتباطية ايجابية بين ثلاثة أساليب من الأساليب الأربعة المكونة لمقياس أساليب التعلم ومهارات ما وراء المعرفة وهي أسلوب التعلم التباعدي وأسلوب التعلم التقاربي وأسلوب التعلم التمثيلي. 6- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات ذوي الاتجاه الإيجابي والسلبي نحو الرياضيات في أساليب التعلم الصالح ذوي الاتجاه الإيجابية نحو الرياضيات، وكذلك وجود فروق في باقي الأبعاد المكونة لمقياس أساليب التعلم التباعدي، التقاربي، التمثيلي، المتلائم) تتجه جميع الفروق نحو ذوي الاتجاه الإيجابي نحو الرياضيات، وكان أعلى الأبعاد هو البعد التقاربي يليه التباعدي ثم التمثيلي وأخيرا بعد المتلائم." 7- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات ذوي الاتجاه الإيجابي والسلبي نحو الرياضيات في مهارات ما وراء المعرفة لصالح ذوي الاتجاه الإيجابي نحو الرياضيات، وكذلك وجود فروق" في باقي الأبعاد المكونة لمقياس مهارات ما وراء المعرفة (تحديد الأهداف والخطة، التقويم الذاتي للتعلم، المراقبة والتحكم) تتجه جميع الفروق نحو ذوي الاتجاه الإيجابي نحو الرياضيات. 8- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات مرتفعی ومنخفضي التحصيل الدراسي في أساليب التعلم لصالح مرتفعي التحصيل الدراسي، وكذلك وجود فروق دالة إحصائيا في بعض الأبعاد المكونة لمقياس أساليب التعلم (التباعدي، التقاربي، التمثيلي)، تتجه جميع الفروق نحو مرتفعي التحصيل الدراسي، وكان أعلى الأبعاد هو البعد التقاربي يليه التمثيلي ثم بعد التباعدي. 9- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات مرتفعي ومنخفضي التحصيل الدراسي ومهارات ما وراء المعرفة، ووجود فروق في واحد فقط من المحاور المكونة لمقياس مهارات ما وراء المعرفة وهو "المحور الأول (تحديد الأهداف والخطة) لصالح مرتفعی التحصيل الدراسي. 10- يمكن التنبؤ بالاتجاه نحو الرياضيات من خلال أسلوب التعلم ومهارات ما وراء المعرفة، ويمكن التنبؤ بالتحصيل الدراسي من خلال أسلوب التعلم فقط. التوصيات: في ضوء النتائج التي تم التوصل إليها يوصي الباحث بما يلي: 1- اطلاع معلمي الرياضيات على نتائج أخر الأبحاث في مجال تعلم وتعليم مادة الرياضيات، وتعريفهم ببعض المتغيرات المؤثرة على التحصيل الدراسي والاتجاه نحو الرياضيات كمهارات ما وراء المعرفة وأساليب التعلم. 2- تطوير برامج إعداد معلمي الرياضيات، والتركيز على تزويدهم باستراتيجيات ما وراء المعرفة. 3- تنويع طرائق التدريس التي يستخدمها معلمو الرياضيات في المرحلة الثانوية بما يتناسب مع أساليب تعلم الطلاب للرياضيات (التباعدي، التقاربي، التمتلي، المتلائم) والحرص على التعرف على أساليب تعلم الطلاب لتحسين أدائهم وتحصيلهم. 4- تعريف المتعلمين بمفهوم ما وراء المعرفة وأساليب التعلم، ومساعدتهم على التعرف على جوانب القوة والضعف في مهارات ما وراء المعرفة لديهم وأساليب التعلم المفضلة عندهم.

الحمياني،هدى عبدالله محمد

هدفت الدراسة الى تحديد جوانب وابعاد ميثاق اخلاقي لمهنة التعليم يستند الى التربية الاسلامية والتعرف على درجة موافقه معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية لميثاق اخلاقيات مهنة التعليم في ضوء التربية الاسلامية ووضع تصور مقترح لمثياق اخلاقي لمهنة التعليم في ضوء التربية الاسلامية من وجهه نظر المعلمين والمعلمات المتمثلة في درجة موافقتهم على ابعاد الاستبانة الموزعة عليهم , نهجت الدراسة المنهج الوصفي ولتحقيق اهداف الدراسة تم بناء استبانة مكونه من ( 55) عبارة تغطي ستة ابعاد هي ( رسالة المعلم ـ الاداء ـ المهني ـ العلاقة بالطلاب والطالبات ـ العلاقة بالمجتمع المدرسي ـ العلاقة بأولياء الامورـ العلاقة بالمجتمع المحلي) , وتم التحقق من صدقها وثباتها , وطبقت الدراسة على عينة عشوائية بما نسبته (8.8%) معلمة و(11.2%) معلماً من مجتمع الدراسة من معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية في مدينة الطائف وبلغ حجم عينة (372) معلما ومعلمة واظهرت النتائج: 1ـ ان درجة موافقه معلمي ومعلمي المرحلة الثانوية على ميثاق اخلاقيات مهنة التعليم في ضوء التربية الاسلامية في جميع الابعاد جاءت جميعها في مستوى الموافقة عالي جداً. 2ـ لا توجد فروق ذات دلالة احصائية نحو ابعاد ميثاق اخلاقيات مهنة التعليم تعزى لمتغير النوع ( ذكرـ انثى) في الابعاد التالية (رسالة المعلم ، الاداء المهني , العلاقة بالطلاب والطالبات , العلاقة بأولياء بامور الامور, العلاقة بالمجتمع المحلي , والدرجة الكلية للاستبانة). 3ـ وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات استجابات افراد عينة الدراسة نحو ابعاد ميثاق اخلاقيات مهنة التعليم تعزى لمتغير النوع ( ذكرـ انثى) في كل من بعدي ( العلاقة بالمجتمع المدرسي والعلاقة بأولياء الامور). 4ـ توجد فروق ذات دلالة احصائية في درجة موافقه معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية نحو ابعاد ميثاق اخلاقيات مهنة التعليم تعزى لمتغير التخصص في بعد العلاقة أولياء الامور لصالح التخصص الشرعي. 5ـ لا توجد فروق ذات دلالة احصائية في درجة موافقه معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية نحو ابعاد ميثاق اخلاقيات مهنة التعليم تعزى لمتغير التخصص. 6ـ وجود فروق ذات دلالة احصائية في درجة موافقه معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية نحو ابعاد ميثاق اخلاقيات مهنة التعليم تعزى لمتغير الموقع التعليمي لصالح مكتب التربية والتعليم بالجنوب. 7 ـ لاتوجد فروق ذات دلالة احصائية في درجة موافقه معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية نحو ابعاد ميثاق اخلاقيات مهنة التعليم تعزى لمتغير الخبرة في جميع الابعاد.

المالكي ، سميرة سعد سعيد

هدفت الدراسة إلى تعرف فاعلية نموذج تدريسي مقترح قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية المهارات البلاغية والنقدية لدى طالبات الصف الثالث الثانوي؛ ولتحقيق هدف الدراسة، قامت الباحثة بإعداد قائمة بالمهارات البلاغية والنقدية المناسبة لطالبات الصف الثالث الثانوي، واختبار موضوعي لقياس هذه المهارات لديهن، كما أعدت الباحثة دليلين: الأول للطالبة والآخر للمعلمة وفق النموذج القائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة ، وتكونت عينة ال دراسة من (58) طالبة من طالبات الصف الثالث الثانوي، تم تقسيمهن إلى مجموعتين ، الأولى تجريبية وعددها (27) طالبة ، والأخرى ضابطة وعددها ( 31) طالبة . أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (05,0) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية، والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للمهارات البلاغية المرتبطة بمهارات البيان، والبديع، والمعاني واختبار المهارات البلاغية ككل لصالح المجموعة التجريبية، كما تبين وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (05,0) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية، والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للمهارات النقدية المرتبطة بمهارات الاستنتاج والتمييز، ومهارات الموازنة والمقارنة ومهارات التقويم وإصدار الأحكام واختبار المهارات النقدية ككل لصالح المجموعة التجريبية. وأظهرت النتائج كذلك وجود تأثير مرتفع النموذج التدريسي المقترح في تنمية المهارات البلاغية (البيان، المعاني والتراكيب ، والمحسنات البديعية)؛ حيث بلغ حجم التأثير للدرجة الكلية (0.84) ؛ كما وجد تأثير مرتفع لاستخدام النموذج التدريسي المقترح في تنمية المهارات النقدية (الاستنتاج والتمييز، والموازنة والمقارنة ومهارات التقويم وإصدار الأحكام ؛ حيث بلغ حجم التأثير للدرجة الكلية (0.87) . وفي ضوء هذه النتائج خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات والمقترحات التي تسهم في تطوير تعليم البلاغة والنقد في ضوء مجموعة من المهارات البلاغية والنقدية واستراتيجيات ما وراء المعرفة.

العوفي، نجوى أحمد خضر

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى درجة واقع إدراك مفهوم الجودة الشاملة وتطبيقاتها لدى العاملين في الإدارة المدرسية بالتعليم العام في مدينة الطائف من وجهة نظرهم , وتكون مجتمع الدراسة من جميع مدراء ومديرات ووكلاء ووكيلات مدارس التعليم العام التابعة لإدارة التربية والتعليم بمدينة الطائف للعام الدراسي1434/1435هـ والبالغ عددهم (1164) مديرًا ومديرةً ووكيلاً ووكيلةً , وقد تم اختيار عينة عشوائية بسيطة بلغ حجمها (240) مدير, ومديرة, ووكيل, ووكيلة من مجتمع الدراسة ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الاستبانة أداة رئيسية لتقدير درجة إدراك مفهوم الجودة الشاملة وتطبيقاتها لدى العاملين في الإدارة المدرسية بالتعليم العام في مدينة الطائف. وقد تم التأكد من صدق هذه الأداة وثباتها باستخدام معامل ارتباط بيرسون , ومعامل ارتباط كرونباخ ألفا , واستخدمت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية , واختبار (ت) لمعينات المستقلة واختبار التحميل الأحادي واختبار شيفيه لمعالجة البيانات إحصائياً, وكانت نتائج الدراسة على النحو التالي جاءت درجة إدراك مفهوم الجودة الشاملة وتطبيقاتها لدى العاملين في الإدارة المدرسية بالتعليم العام في مدينة الطائف بدرجة كبيرة وبمتوسط حسابي (3.86) وبانحراف معياري (0.678). -توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤05,0) بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة إدراك مفهوم الجودة الشاملة وتطبيقاتها لدى العاملين في الإدارة المدرسية بالتعليم العام في مدينة الطائف تعزى لمتغير الجنس للأداة ككل, وعلى مجالي الدراسة ولصالح الإناث . ولمتغير سنوات الخبرة للأداة ككل, وعلى المجال الثاني( إدراك تطبيق مفهوم الجودة الشاملة) ولصالح العاملين الذين خبرتهم (عشر سنوات وأقل). ولمتغير المرحلة الدراسية للأداة ككل, وعلى المجال الأول( إدارك مفهوم الجودة الشاملة) ولصالح المرحلتين الثانوية والمتوسطة. -لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤05,0) بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة إدراك مفهوم الجودة الشاملة وتطبيقاتها لدى العاملين في الإدارة المدرسية بالتعليم العام في مدينة الطائف تعزى لمتغير المؤهل العلمي للأداة ككل, وعلى مجالي الدراسة . -جاءت المعوقات بنسبة71.1٪ لدى العاملين في الإدارة المدرسية بالتعليم العام في مدينة الطائف من وجهة نظر أفراد العينة و أن أكثر من 80٪ من أفراد العينة يجمعون على أن أبرز المعوقات التي تعيق إدراك مفهوم الجودة الشاملة وتطبيقاتها لدى العاملين في الإدارة المدرسية بالتعليم العام في مدينة الطائف تكمن بقلة الدورات التي تتناول الجودة مفهوما وتطبيقاً. وفي ضوء نتائج الدراسة قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات وكان أبرزها: -الاستمرار على عقد دورات تدريبية عملية وندوات تثقيفية للعاملين في الإدارة المدرسية لبيان مفهوم الجودة الشاملة وأهمية تطبيقها.

الحارثي ، ذهبه على خضران

كليبي ، رشا عبد الله محمد

العتيبي ، ثامر سعد

The study aimed to identify the reality of the use of science teachers in the intermediate stage of writing strategies for learning and their awareness of them on a randomly selected sample consisting of (101) teachers of science in intermediate schools for the year 2018, 2019 for managing the education inTaif City and (20) education supervisors.The results showed that the reality of the use of science teachers to write strategies for learning from their point of view was all high except for the strategy of telling the story was a medium degree, and the results showed that the reality of the use of science teachers to write strategies for learning from the point of view of educational supervisors came high, Where the strategy of learning learning records and conceptual mapping strategy has been high, While the strategy of recording (taking notes), the strategy of free scientific writing, the strategy of scientific writing directed to a medium, while the strategy of story-telling scientific degree low, and the results were statistically significant differences between the mean of the use of science teachers in the intermediate stage of writing strategies for Learning according to the different qualifications, and the differences came in favor of higher studies,The results showed that the awareness of science teachers in the middle stage of writing strategies for learning was high, and that there were no statistical differences between the two variables. Computational averages of the awareness of science teachers in the intermediate stage of writing strategies for learning by different scientific qualification, years of experience, specialization. The main recommendations of the study were the need to expand the use of writing strategies for learning in science education because they have a positive impact on the learning process, the use of writing strategies for learning in science education as an introduction to classroom management, and giving students time to review what they recorded at the end of the quota And train students on how to use scientific writing to express scientific ideas and opinions. The most prominent recommendations of the study were the need to hold courses to train science teachers on using writing strategies for learning in teaching science, include programs for the preparation of science teachers before service, as well as developing science curricula in the light of strategies for writing for learning by including curricula activities and exercises that allow students to use strategies for writing for learning, and providing curriculum makers with sufficient and clear information on the importance of a writing-for-learning strategy, to take this into

الحازمي ، أروى عبدالرحمن فريج

هدفت الدراسة على التعرف على واقع رياض الطفال في مدينة مكة المكرمة وأسس مرتكزاتالبيئة التعليمية في رياض الطفا ومعوقات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في البيئة التعليمية في رياض الأطفال ووضع متقرحات لتطوير البيئة التعليمية في رياض الأطفال استناداً إلى معايير الجودة الشاملة . ولتحقيق الدراسة من خلال المنهج الوصفي التحليلي تم بناء استبانه مكونه من 78 فقرة موزعة على خمس محاور وتم التحقق من صدقها وثباها باستخدام اختبار الفا كرونباخ ومعامل ارتباط بيرسون . طبقت أداة الدراسة على عينة عشوائية بسيطة بما نسبته من مجتمع الدراسة من العاملات برياض الأطفال ( مديرات ومعلمات ) والبالغ عددهن 20مديرة و 180 معلمة . وبحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية واختبار ت واختبار كروسكال واختبار مان وتني أظهرت انتائج ما يلي : 1- أن المتوسط العام لمحور واقع وطبيعة مرحلة رياض الأطفال في مدينة مكة المكرمة كا بدرجة عالية حيث بلغ 4.11 2-أظهرت نتائج الدراسة أن المتوسط العام لمحور ومرتكزات البيئة التعليمية في رياض الأطفال كان بدرجة عالية حيث بللغ 3.99 . 3- أظهرت نتائج الدراسة أن المستوى الإجمالي لمدى توافر معايير الجودة الشاملة في البيئة التعليمية في رياض الأطفال في مدينة مكة المكرمة كان بدرجة عالية حيث بلغ المتوسط الإجمالي لها 3.65 . 4- أظهرت نتائج الدراسة أن المتوسط العام لمعوقات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في البيئة التعليمية في رياض الأطفال كان بدرجة متوسطة حيث بلغ 3.07 . 5- المتوسط العام لمقترحات تطوير ابيئة التعليمية برياض الأطفال استناداً إلى معايير إدارة الجودة الشاملة في البيئة التعليمية برياض الأطفال كان بدرجة عالية حيث بلغ 3.99 . 6- أظهرت نتائج الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات استجابات عينة الدراسة حول محاور الاستبيان حسب متغير المسمى الوظيفي . 7- أظهرت نتائج الدراسة انه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات استجابات عينة الدراسة حسب متغير المؤهل العلمي في محاور الاستبيان ما عدا البعد الثالث من مدى توافر معايير إدارة الجودة الشاملة في رياض الأطفال ، فقد أظهرت النتائج أنه توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) متوسطات استجابة عينة الدراسة في بعد المناخ التنظيمي لصالح مهل أقل من الباكالوريوس . 8- أظهرت نتائج الدراسة انه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مسستوى (0.05) بين متوسطات استجابة عينة الدراسة حسب متغير سنوات الخبرة في محاور الاستبيان ما عدا البعد الثالث من محور مدى توافر معايير إدارة الجودة الشاملة برياض الأطفال ، فقد أظهرت نتائج الدراسة أنه توجد فروق ذات دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) متوسطات استجابة عينة الدراسة في بعد المناخ التنظيمي لصالح خبراتهن (5 سنوات ) فأكثر . 9- أظهرت نتائج الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات استجابات عينة الدراسة حول محاور الاستبيان حسب متغير التخصص العلمي . أهم التوصيات والمقترحات : 1- عقد دورات تدريبية للمعلمات والمديرات في مجالات إدارة الجودة الشاملة . 2- تشجيع إقامة المعارض والحفالات في رياض الأطفال بحيث يعود ريعها لصالح ميزانية الروضة .

الثبيتي، نايل سعد محيل

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع تطبيق الريادة الإدارية وعلاقته بالتميز التنظيمي بمدارس التعليم الثانوي بمحافظة الطائف، واتبعت الراسة المنهج الوصفي التحليلي، وطبق الاستبانة كأداة لجمع البيانات، حيث تكونت عينة الدراسة من (460) معلماً من المرحلة الثانوية بمدارس التعليم العام بمحافظة الطائف. أظهرت النتائج أن تطبيق واقع الريادة الإدارية حسب الترتيب التالي : التفرد، أخذ المخاطرة، المبادرة، الإبداع، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة أحصائية بين متوسط تقديرات أفراد العينة لدرجة ممارسة الرياديين الإداريين في المدارس الثانوية بمحافظة الطائف تعزى للمتغيرات: التخصص، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، عدد الدورات التدريبة.

الحميدي ، إيمان حسن رداد

هدفت الدراسة إلى معرفة واقع ممارسة الشفافية الإدارية لدى مديرات المدارس الثانوية بمدينة الطائف ومقترحات تحسينها من وجهة نظر المعلمات، ومعرفة درجة اختلاف وجهات النظر باختلاف المتغيرين : الخبرة والمؤهل العلمي. نهجت الدراسة المنهج الوصفي، ولتحقيق أهداف الدراسة تم بناء استبانة مكونة من (٢ ٤) عبارة تغطي محورين هما: واقع ممارسة الشفافية الإدارية في(٤)أبعاد وهي: الاتصال والتواصل، اتخاذ القرارات، تقييم الأداء، المساءلة. والمحور الثاني لمقترحات تحسين ممارسة الشفافية الادارية، وتم التحقق من صدقها وثباتها. وطبقت أداة الدراسة على عينة عشوائية بلغت (٧٠٠) معلمة من مجتمع الدراسة من معلمات المدارس الثانوية بمدينة الطائف البالغ عددهم (١٩٩٧) ، وأظهرت النتائج ما يلي: • درجة ممارسة الشفافية الإدارية لدى مديرات المدارس الثانوية بمدينة الطائف هي بدرجة متوسطة وبمتوسط حسابي (3.27)، إذ جاءت ممارسة الشفافية الإدارية في بعد الاتصال والتواصل بأعلى متوسط (3.39) تلا ذلك الشفافية في اتخاذ القرارات، تقييم الأداء، المساءلة بمتوسطات: (3.28) ، (3.23)، (3.19) على الترتيب. • حصلت مقترحات تحسين ممارسة الشفافية الإدارية على درجة موافقة عالية وبمتوسط حسابي (3.81). • توجد فروق ذات دلالة إحصائية لدرجة ممارسة الشفافية الإدارية في بعد تقييم الأداء تعزى لمتغير الخبرة ولصالح المعلمات ذوات الخبرة من ٥ أقل من ١٠ سنوات ، والمعلمات ذوات الخبرة ١٠ سنوات فأكثر

الحارثي , محمد بن سعد مصلط

هدفت هذه الدراسة التعرف على درجة ممارسة مديري مدارس التعليم العام للعدالة التنظيمية بمدينة الطائف من وجهة نظر المعلمين والكشف عن الفروق في متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة ممارسة مديري مدارس التعليم العام للعدالة التنظيمية بمدينة الطائف تعزي لمتغيرات التخصص ، والمؤهل العلمي ، وسنوات الخبرة ) ، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي مدارس التعليم العام للبنين التابعة الإدارة التربية والتعليم بمدينة الطائف للعام الدراسي 1436 / 1435 ه ، والبالغ عددهم ( 4۸۹۱ ) معلمة ، وقد > تم اختيار عينة عشوائية بسيطة بلغ حجمها ( ۸۲۷ ) معلمة من مجتمع الدراسة ، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الإستبانة كأداة لتقدير درجة ممارسة مديري مدارس التعليم العام للعدالة التنظيمية بمدينة العل الطائف ، وقد تم التأكد من صدق الأداة وثباتها بإستخدام معامل ارتباط بيرسون ومعامل ارتباط گرونباخ ألفا ، واستخدمت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية واختبار ( ت ) للعينات المستقلة ، لمعالجة البيانات إحصائية وكانت نتائج الدراسة : - جاعت درجة ممارسة مديري مدارس التعليم العام للعدالة التنظيمية بمدينة الطائف بدرجة مرتفعة وبمتوسط حسابي ( ۳۰۸ ) وانحراف معیاري ( ۰ ٫ ۷۹ ) - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 0.05 > % ) بين متوسطات تقديرات أفراد عيلة الدراسة لدرجة ممارسة مديري مدارس التعليم العام للعدالة التنظيمية بمدينة الطائف تعزي لمتغير التخصص لصالح الفئة الإنسانية . - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( ۰.۰۰ ) بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة ممارسة مديري مدارس التعليم العام للعدالة التنظيمية بمدينة الطائف تعزی المتغيري سنوات الخبرة والمؤهل العلمي المدارس بمدينة وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث مجموعة من التوصيات كان أبرزها تشجيع مديري الطائف على تبني أبعاد العدالة التنظيمية ونشرها بين المعلمين في المدرسة . الكلمات المفتاحية : العدالة التنظيمية ، مديري المدارس ، مدارس التعليم العام ، مدينة الطائف .