المعلوي ، وضحى عبد الله حليص

هدفت الدراسة الحالية إلى: الكشف عن مدى تضمين محتوى كتب العلوم للمرحلة المتوسطة للقيم العلمية وكيفية تناول هده الكتب للقيم العلمية ، و استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي الذي يعتمد على أسلوب تحليل المحتوى و تم استخدام أداة تحليل محتوى من اعداد الباحثة ، وتم التحقق من صدق و ثبات أداة التحليل ،و تكونت أداة ا لتحليل في صورتها النهائية من تسع قيم علمية هي :( إجلال العلماء، تقدير العلم و المعرفة ،أخلاقيات العلم ، الاكتشاف و حب الاستطلاع، التفكير العلمي ، استخدم الطرائق العلمية ،السلامة الوقائية ،البحث عن المادة العلمية و معناها، تدارس المقدمات و النتائج بعناية ) يندرج محتها وحد و خمسون مظهراً سلوكيا و تكونت عينة الدراسة من كتاب العلوم للصف الأول المتوسط بفصليه الأول و الثاني في المملكة العربية السعودية للعام الدراسي ١٤٣٤- ١٤٣٥هـ وأسفرت الدراسة عن عدد من النتائج أهمها: ١ 1 - التوصل إلى قائمة بالقيم العلمية خاصة بمحتوى كتاب لعلوم للصف الأول المتوسط والتي ينبغى تضمينها في محتوى كتب العلوم للمرحلة المتوسطة ٢ - تضمن كتاب العلوم للصف الأول المتوسط القيم العلمية بنسب متفاوتة وتم التركيز على قيم علمية دون غيرها حيث كانت النسبة الأعلى لقيمة تقدير العلم والمعرفة (17.6% ) والنسبة الأقل لقيمة إجلال العلماء (13.8%) . ٣- عدم وجود مصعوفة ثابتة لتضمين القيم العلمية وتوزيعها على محتوى منهج العلوم بصورة مخطط ها من قبل مؤلفي منهج العلوم. وقد أوصت الدراسة بعدد من التوصيات أهمها: 1- الاهتمام بالقيم العلمية والمظاهر السلوكية والتي توصلت إليها الدراسة من قبل القائمين على إعداد وتطوير مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة. 2- إعادة توازن القيم من حيث توزيع المؤشرات لسلوكية لكل قيمة على المنهج أو من حيث توريع القيم الرئيسية نفسها. 3- التأكيد على اكساب الطلاب للقيم العلمية من خلال إدراج الأمثلة والأنشطة التي تؤثر على طريقة تمكيرهم وسلوكهم.

الجعيد , هاني بن سفر بريكان

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مدى تضمن محتوى كتب الفقه في المرحلة الثانوية في ضوء مستجدات الأحوال الشخصية . وقد تحددت أسئلة الدراسة فيما يلي : - ما مدى تضمن محتوى كتب الفقه في المرحلة الثانوية المستجدات الأحوال الشخصية ؟ وتفرع عنه الأسئلة الآتية : - ما مستجدات الأحوال الشخصية اللازم تضمنها في كتب الفقه لطلاب المرحلة الثانوية ؟ - ما مدى تضمن محتوی کتاب الفقه ( 1 ) - البرنامج المشترك لمستجدات الأحوال الشخصية ؟ - ما مدى تضمن محتوی کتاب الفقه ( 2 ) - البرنامج التخصصي- لمستجدات الأحوال الشخصية ؟ - ما مدى تضمن محتوی کتاب الفقه ( 3 ) - البرنامج الاختياري- لمستجدات الأحوال الشخصية ؟ وقد . تحدد مجتمع الدراسة الحالية وعينتها في كتب الفقه المقررة على طلاب المرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية ( نظام المقررات ) للعام الدراسي 1434 ه / 1435 ه ، وتوزعت الكتب على ثلاثة برامج : الفقه ( 1 ) البرنامج المشترك ، الفقه ( 2 ) البرنامج التخصصي الفقه ( 3 ) البرنامج الاختياري . وتمت الإجابة على أسئلة الدراسة باستخدام الباحث الأدوات الآتية : - قائمة مستجدات الأحوال الشخصية ، واستمارة تحليل محتوى كتب الفقه وفقا لمستجدات الأحوال الشخصية . واعتمدت الدراسة على المنهج التحليلي الوصفي ، وباستخدام التكرارات والنسب المئوية ، تم التوصل للنتائج الآتية : - الخروج بقائمة بمستجدات الأحوال الشخصية ، ضمن ثلاثة مجالات هي : المجال الطبي ، محال الزواج ، مجال الطلاق . وقد تم حساب تكرارها في كتب الفقه الثلاثة كالآتي : - إن مستجدات : الاستنساخ ، وتحديد النسل ، وتنظيم الحمل ، وأطفال الأنابيب ، ويتوك التطف والأجنة ، والإجهاض ، وبنوك الحليب المرتبطة بالمجال الطبي تكررت في كتب الفقه الثلاثة بنسبة 0,72 % . - بينما لم تحظ بقية مستجدات الأحوال الشخصية المرتبطة بالمجال الطبي بأي وجود ، أي أن تسيتها هي - أما مستجدات الأحوال الشخصية ، المرتبطة بمجال الزواج قلم تحظ بأي ذكر في الكتب الثلاثة ، أي أن نسبتها هي صفر % ، في هذه صفر % في هذه الكتب . الكتب . - أما مستجدات الأحوال الشخصية ، المرتبطة بمجال الطلاق فلم تحظ بأي ذكر في الكتب الثلاثة ، أي أن نسبتها هي صفر % ، في هذه الكتب . وقد أوصت الدراسة : - تزويد مؤلفي مناهج الفقه بقائمة مستجدات الأحوال الشخصية . - ضرورة تضمن محتوى كتب الفقه لمستجدات الأحوال الشخصية بما يحقق حداثة المعرفة للطالب . - ضرورة تأهيل معلمي الفقه التدريس قضايا الأحوال الشخصية والتعامل معها ، من خلال الدورات التدريبية ، وورش العمل ۔ اسم الباحث / هاني بن سفر بريكان الجعيد . اسم المشرف اد : برهان بن نمر بلعاوي .

المالكي، ريم مصلح صالح

دراسة تحليلية لمحتوى مقرر الثقافة الإسلامية في جامعة الطائف في ضوء القيم الأخلاقية اللازمة لمواجهة تحديات العولمة الثقافية هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدى تضمن محتوى مقرر الثقافة الإسلامية في جامعة الطائف للقيم الأخلاقية اللازمة لمواجهة تحديات العولمة الثقافية. وتحددت أسئلة الدراسة بالسؤال الرئيس التالي: ما مدى تضمن محتوى مقرر الثقافة الإسلامية في جامعة الطائف للقيم الأخلاقية اللازمة المواجهة تحديات العولمة الثقافية؟ واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينتها من مقرر الثقافة الإسلامية المستوى الثالث) المعتمد تدرسه لعام (1431 – 1432هـ). واستخدمت أداتين هما: منظومة القيم الأخلاقية اللازمة لمواجهة تحديات العولمة الثقافية، واستمارة تحليل المحتوى التي أعدتها الباحثة في ضوء المنظومة السابقة. وبعد استخدام معادلة كوبر والتكرارات والنسب المئوية والمتوسط الحسابي وبرنامج الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية (spss) لمعالجة البيانات توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1. تضمن محتوى مقرر الثقافة الإسلامية (۱۲) قيمة أخلاقية في مجال العقيدة والفكر والأخلاق والتربية والتعليم، تمثل (48%) من منظومة القيم الأخلاقية، وقد تحققت فيه بنسب مرتفعة، أما بقية القيم وعددها (۱۳) قيمة أخلاقية والتي تعادل (52%) من المنظومة فتحققت بنسب ضعيفة. ۲. أن محتوى مقرر الثقافة الإسلامية (المستوى الثالث) المقرر في جامعة الطائف يؤدي ما تتطلبه مواجهة تحديات العولمة الثقافية بالقيم الأخلاقية بنسبة متوسطة. ٣. تفاوت توزيع القيم الأخلاقية في محتوى مقرر الثقافة الإسلامية تفاوتاً واضحا. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بتضمين محتوى مقرر الثقافة الإسلامية القيم الآتية: الحياء والعفة والقناعة والرفق والتواضع والمبادرة والصبر وعلو الهمة والاحترام والوفاء والإيثار والتفاؤل والإقدام؛ نظرا لضعف تضمينها في محتوى مقرر الثقافة الإسلامية رغم أهميتها في مواجهة تحديات العولمة الثقافية، وأولويتها لطلبة المرحلة الجامعية الذين يمرون بطور بناء منظومتهم القيمية، كما أوصت بالتوازن في توزيع القيم الأخلاقية في محتوى المقرر، وكذلك إعادة تنظيم محتواه بما يتوافق مع المنهجية العلمية الصحيحة في بناء المناهج التربوية.

العوفي، أريج عيضه عثمان

كان الهدف من هذا البحث هو تعرف مستوى أداء طالبات المرحلة الثانوية في اختبارات الفيزياء في ضوء بعض المتغيرات المعرفية، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، كما تم استخدام اختبار الأشكال المتقاطعة القياس السعة العقلية للطالبات واختبار الأشكال المختفية لقياس الأسلوب المعرفي (الاعتماد الاستقلال عن المحال) كما قامت الباحثة ببناء اختبار تحصيلي في الفيزياء بالإضافة إلى الاختبارات المدرسية لعينة تكونت من 169 طالبة بالصف الأول الثانوي ، وتوصل البحث إلى عدة نتائج لعل من أهمها: أن أداء الطالبات مرتفعات السعة العقلية بشكل عام أفضل من أداء الطالبات منخفضات السعة العقلية في اختبارات تحصيل الفيزياء ، كما تؤثر السعة العقلية على أداء طالبات الصف الأول الثانوي في الفيزياء في الأسئلة المقالية ولا تؤثر في أدائهن في الأسئلة الموضوعية وحل المسائل. كذلك كان أداء الطالبات المستقلات عن المجال الإدراكي في الفيزياء أفضل من المعتمدات عن المجال، كما يؤثر الأسلوب المعرفي الاعتماد الاستقلال عن المحال في أداء طالبات الصف الأول الثانوي في الفيزياء للأسئلة المقالية والموضوعية ولا يؤثر في أدائهن في حل المسائل، وأخيرا تم التوصل إلى نماذج للتنبؤ بالتحصيل الدراسي في ضوء السعة العقلية والأسلوب المعرفي الاعتماد الاستقلال عن المجال فيما يخص الأسئلة المقالية والموضوعية وحل المسائل والاختبار التحصيلي ككل. وفي ضوء النتائج تم صياغة بعض التطبيقات التربوية لكل من طريقة التدريس وعرض المحتوى وأساليب التقويم، بالإضافة إلى عدة توصيات.

الجعيد،منير بن مسفر بن صالح

هدفت الدراسة إلى تعـرف مـدى تضميـن معيار الجبر بكتب الرياضيات للمرحلة الثانوية في ضوء معيار الترابط الرياضي، ولتحقيـق هـذا الهدف تم اسـتخدام المـنهج الوصـفي التحليلـي حيـث تم بنـاء أدا لتحليـل محتوى موضوعات الجبر بالمرحلة الثانوية في ضوء معيار الترابط الرياضي، وقد تم الاقتصار عـلى المعيـارين : تـرابط الافكـار الرياضية، وربط الرياضيات وتوظيفها في سـياقات غـير رياضـية، وشملـت عمليـة التحليـل موضـوعات الجـبر بكتـب الرياضيات للمرحلة الثانوية النظام الفصلي للتعليم الثـانوي (كتـاب الطالـب) للعـام الدراسـي 1437/1438ه، حين بلغ عدد كتب الرياضياتك (6) كتب، وتمثلت المعالجـة الاحصائية للدراسـة في حسـاب التكـرارات والنسـب المئوية. وقد توصلت الدراسة إلى عدة نتائج لعل من أهمها : 1- تحقق المعيار الاول (ترابط الافكار الرياضية ) في موضوعات الجبر بكتابي الصف الثاني والثالث حيث بلغت نسبة تحققه في موضوعات الجبر بكتابي الصف الثاني الثانوي (50% )كما بلغت نسبة التحقق بكتابي الصف الثالث الثانوي (66.66% )، وبموضوعات الجبر للصـفين الثـاني والثالـث معـاً (66.66% ). 2- تحقق المعيار الثاني (ربط الرياضيات وتوظيفها في سياقات غير رياضـية في موضـوعات الجـبر بكتـابي الصـف الثـاني والثالـث حيـن بلغـت نسـبة تحقـق المعيـار في موضـوعات الجـبر بكتـابي الصـف الثـاني الثـانوي (75% ) كما بلغت نسبة التحقق بكتابي الصف الثالث الثانوي (75% )، وبموضوعات الجبر للصفين الثاني والثالث معاً (75%) . وقد أوصت الدراسة بضرورة التركيز على المؤشرات التي لم تتحقق في معايير الترابطات الرياضية والتي كشفت عنها النتائج.

السالمي، محمد عيضه عوض

هدفت الدراسة إلى تعرف مهارات التفكير الناقد الواجب توافرها في مقرر الفقه للصف الثالث المتوسط ، ومدى تضمن كتاب الطالب لمقرر الفقه للصف الثالث المتوسط لمهارات التفكير الناقد ، ومدى تضمن كتاب النشاط لمقرر الفقه للصف الثالث المتوسط لمهارات التفكير الناقد. تمثل مجتمع الدراسة الحالية وعينتها في كتب الفقه المقررة على طلاب الصف الثالث المتوسط ( كتاب الطالب وكتاب النشاط ) بالمملكة العربية السعودية في العام الدراسي 1434 هـ / 1435 هـ، وباتباع المنهج الوصفي التحليلي ، واستخدام قائمة التفكير الناقد ، واستمارة تحليل محتوى كتاب الفقه وفقا لمهارات التفكير الناقد ، واستخدام التكرارات والنسب المئوية ، اختبار مربع كاي لحسن المطابقة ، أسفرت الدراسة عن النتائج التالية : تم التوصل إلى قائمة بمهارات التفكير الناقد في ثلاثة مجالات هي المهرات الاستقرائية والاستنباطية والتقويمية ، وقد تضمن كتاب الطالب للفصل الأول مؤشرات المهارة الاستقرائية بنسبة (76,9 %) ، وبلغت مؤشرات المهارة الاستنباطية ( % 77,8 ) ، ومؤشرات المهارة التقويمية ( 69,2 % )، كما تضمن كتاب الطالب بالفصل الثاني مؤشرات المهرة الاستقرائية بنسبة ( 38,5 %) ، وبلغت مؤشرات المهارة الاستنباطية ( 66,7 % )، ومؤشرات المهارات التقويمية ( 46,2 % ) ، مما يعني توافر مهارات التفكير الناقد بكتاب الطالب بدرجة متوسطة ، وتضمن كتاب النشاط بالفصل الأول مؤشرات المهارة الاستقرائية بنسبة ( 46,2 % ) ، وبلغت مؤشرات المهارة الاستنباطية ( 44,4 % ) ، ومؤشرات المهارة التقويمية (15,4 % ) ، وتضمن كتاب النشاط بالفصل الثاني مؤشرات المهارة الاستقرائية بنسبة (38,5 % ) ، وبلغت مؤشرات المهارة الاستنباطية ( 77,8 % ) ، ومؤشرات المهارات التقويمية ( 46,2 % ) ، ممايعني توافر مهارات التفكير الناقد بكتاب النشاط بدرجة منخفضة .

القحطاني، شريفة يحيى محمد

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدى تضمین محتوى مقرر الفقه للصف الأول الثانوي للاحتياجات السيكوسسيولوجية للطالبات. وتحددت أسئلة الدراسة بالسؤال الرئيس التالي: ما مدى تضمين محتوى مقرر الفقه للصف الأول الثانوي للاحتياجات السيكوسسيولوجية للطالبات؟ واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينتها من مقرر الفقه للصف الأول الثانوي للطالبات المعتمد تدريسه لعام (1432 / 14۳3هـ)، واستخدمت أداتين هما: قائمة الاحتياجات السيكوسسيولوجية اللازمة لطالبات الصف الأول الثانوي، واستمارة تحليل المحتوى التي أعدتها الباحثة في ضوء القائمة السابقة. وبعد المعالجة الاحصائية واستخدام التكرارات والنسب المئوية توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1. تضمن محتوى مقرر الفقه للصف الأول الثانوي (۸) حاجات من مجال الاحتياجات النفسية في الوحدات الخمس عشر، والتي مثلت (50 %) فقط من قائمة الاحتياجات النفسية، وقد توفرت بنسب ضئيلة جدا باستثناء الحاجة إلى تحقيق الذات. ۲. تضمن محتوى مقرر الفقه للصف الأول الثانوي (3) حاجات من مجال الاحتياجات الاجتماعية وتحددت في (الحاجة إلى أحكام خاصة بالواجبات المالية الشرعية، كالديات ونحوها، والحاجة إلى موضوعات عن ضوابط لبس المرأة خارج المنزل، والحاجة إلى أحكام تخص معرفة المستجدات الفقهية) في الوحدات الخمس عشر، والتي مثلت (25 %) فقط من قائمة الاحتياجات الاجتماعية، وقد كان توافرها بنسب ضئيلة أيضا. ٣. تضمن محتوى مقرر الفقه للصف الأول الثانوي (۱۱) حاجة من مجال الاحتياجات النفس اجتماعية (السيكوسسيولوجية في الوحدات الخمس عشر، والتي مثلت (85%) فقط من قائمة الاحتياجات النفس اجتماعية (السيكوسسيولوجية)، وقد تحققت بنسب ضئيلة. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بضرورة تطوير مقرر الفقه من خلال مراعاة تضمينه للاحتياجات النفسية والاجتماعية والنفس اجتماعية (السيكوسسيولوجية) وذلك بعد وضع قائمة بالاحتياجات المختلفة للطلبة في المرحلة الثانوية ليتم مراعاتها عند بناء المنهج.

الخالدي ، أمينة فوير علي

الجودي، رنا محمد غازي

" دراسة تقويمية لأسئلة امتحانات الفيزياء للصف الثالث الثانوي في مدينة الطائف في ضوء المستويات المعرفية " تعد عملية تقويم الاختبارات من العمليات الهامة في تطوير العملية التعليمية، ومقوما أساسيا من مقوماتها. فمن خلال التقويم نستطيع الحكم على مدى تحقق الأهداف التربوية، ومدى التعديل الذي نحتاج إلى إدخاله على المدخلات التربوية، ومن ضمنها المقررات الدراسية، التي تعد المواد العلمية (الفيزياء، الكيمياء، الرياضيات، والأحياء من أهمها. لذا فقد ركزت هذه الدراسة على تقويم امتحانات الفيزياء باعتبارها إحدى فروع العلوم التي تساعد دراستها على تنمية التفكير واكتساب مهارات رئيسة متعددة، وأهميتها بالسلم التعليمي بالمرحلة الثانوية وكمادة مؤهلة للعديد من الكليات الجامعية في نظام الثانوية العامة الجديد، وذلك من خلال تقويم اختبارات الثانوية العامة في مادة الفيزياء في المملكة العربية السعودية لمدة عامين دراسيين (1429- 1430/ 1430- 1431هـ). وقد كان السؤال الرئيس للدراسة هو: إلى أي مدى تحقق امتحانات مادة الفيزياء للشهادة الثانوية المستويات المعرفية عند الطالبات؟ وقد تفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية: - ما الأسس الواجب مراعاتها عند وضع أسئلة امتحانات مادة الفيزياء للشهادة الثانوية العامة؟ - إلى أي مدى تراعي أسئلة امتحانات مادة الفيزياء للشهادة الثانوية العامة هذه الأسس؟ - ما التصور المقترح الذي يجب أن تكون عليه امتحانات الشهادة الثانوية العامة في مادة الفيزياء؟ قامت الباحثة بفحص بعض اختبارات الشهادة الثانوية وعقد عدة لقاءات شبه رسمية مع معلمات ومشرفات مادة الفيزياء للتعرف على طبيعة الأساليب والأدوات المستخدمة لتقييم أداء الطالبات سواء كانت أثناء الدراسة أوفي نهايتها، النظري منها أو العملي. كما تمكنت من الحصول على تقرير فني لاختبار الفيزياء أعدته مشرفات المادة في مدينة الطائف في العام الدراسي 1429- 1430هـ ، والذي أشار إلى انخفاض قدرات المعلمات في إعداد الاختبارات الموضوعية، وعدم اهتمامهن بالخطوات العلمية في بناء الاختبارات التحصيلية، كما أن معظم المعلمات لم يعتمدن في صياغة الأسئلة على مخرجات التعلم التي تحددها قوائم الأهداف المعتمدة من قبل الوزارة. فإعداد الأسئلة لم يتم وفق جدول مواصفات مادة الفيزياء، مما أدى عدم شمولية الأسئلة لجميع مفردات المقرر، كما أن بعض الأسئلة كانت مباشرة وعدد فقراتها قليل لا يتناسب مع الزمن المخصص للإجابة. لذا هدفت الدراسة إلى تحديد مدى تحقق امتحانات مادة الفيزياء للشهادة الثانوية المستويات المعرفية عند الطالبات، وذلك من خلال تحديد الأسس الواجب مراعاتها عند وضع أسئلة امتحانات مادة الفيزياء للشهادة الثانوية العامة، وتحديد مدى مراعاة هذه الأسئلة لهذه الأسس. كما استهدفت وضع تصور مقترح للذي يجب أن تكون عليه هذه الامتحانات في مادة الفيزياء وللإجابة على السؤال الأول تم تصميم قائمة بالأسس الواجب مراعاتها عند وضع امتحانات مادة الفيزياء للصف الثالث ثانوي والتي اتخذتها الدراسة كمحك لتحليل هذه الامتحانات وهي ما تمثل المرحلة الأولى لإجراءات الدراسة، وتتضمن هذه القائمة ستة عشر فئة ستة منها للتذكر، وخمس للفهم، وأربع للمستويات العليا، وواحدة لمهارة الرسم. للتحقق من مصداقية هذه القائمة تم عرضها على مجموعة من المتخصصين في مجال القياس والتقويم ومجال المناهج وطرق التدريس لأخذ آرائهم حولها للتأكد من مناسبتها للغرض الذي صممت من أجله وأنها صالحة القياس ما صممت لقياسه، وقد تم الأخذ ببعض التعديلات. وللإجابة على السؤال الثاني تم تحليل امتحانات مادة الفيزياء للشهادة الثانوية العامة لأربعة فصول دراسية للعامين 1429- 1430م 1430- 1431هـ في ضوء هذا المحك، للكشف عن ما تقيسه تلك الأسئلة بالفعل من أهداف تعليمية ومستويات هذه الأهداف وليست الأهداف الظاهرة طبقا لصياغة السؤال. وقد تم جمع بعض نماذج أسئلة وإجابات امتحانات مادة الفيزياء عن طريق المشرفة العامة لمادة الفيزياء في إدارة تعليم البنات بمدينة الطائف، والبعض الآخر تم الحصول عليها من المدارس الثانوية عينة الدراسة، والتي بلغت 40 اختبارا وضعتها ۲۰ معلمة من ۱۷ مدرسة ثانوية في مدينة الطائف. كما تم عمل تصور مقترح لما يجب أن تكون عليه أسئلة امتحانات الثانوية العامة في مادة الفيزياء في ضوء الأهداف المنشودة من تدريس الفيزياء ومحك تحليل الامتحانات الذي تم وضعه من خلال تحليل الأسئلة، ومن خلال استعراض الأدبيات في الدراسات السابقة، وهو ما يمثل إجابة السؤال الثالث. توصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها أن امتحانات الفيزياء للصف الثالث ثانوي لم تراع الأوزان النسبية لمحتوى كتاب الفيزياء طبقا لجدول المواصفات مما يؤدي إلى خلل في توزيع الأسئلة على محتوى المادة. كما أن أسئلة الامتحانات التي تم إعدادها من قبل معلمات المادة، والتي تم تحليلها، لا تعطي صورة حقيقية لما تقيسه من أهداف، حيث يوجد اختلاف واضح بين ما تقيسه أسئلة امتحانات الفيزياء بالفعل من أهداف وبين ما توحي إليه صياغة هذه الأسئلة، كما أظهرت نتائج الدراسة تركيز هذه الامتحانات على قياس المستويات المعرفية الدنيا وخاصة مستوى التذكر. وفي ضوء ما توصلت إليه نتائج الدراسة الحالية، تم وضع تصور مقترح لما يجب أن يكون عليه الامتحان حتى نصل للمستوى الأمثل لمساعدة الطالبات على تحقيق الأهداف المنشودة من تدريس الفيزياء للصف الثالث ثانوي. أوصت الدراسة بضرورة تدريب وتوجيه معلمات الفيزياء لإعداد اختبارات تشتمل على جميع المستويات المعرفية المرجوة، وتراعي الأوزان النسبية المحتوى كتاب الفيزياء، كما أكدت على ضرورة متابعة ومراقبة إدارات التعليم للأسئلة التي تقدم للطالبات في نهاية كل فصل دراسي، وتحليلها بصفة دورية، وإعداد قوائم بالأهداف التربوية لكل موضوع دراسي، وجدول مواصفات للمقررات الدراسية المختلفة، ومن ثم تزويد المعلمات بها.

الزهراني , عبدالله رجب عيظة

هدفت الدراسة إلى تقويم الأداء التدريسي لمعلمي التربية الإسلامية في المرحلة الابتدائية في ضوء التدريس الإبداعي ، ويمثل مجتمع الدراسة جميع المعلمين الذين يدرسون التربية الإسلامية في المرحلة الابتدائية في مدارس محافظة الطائف ، للعام الدراسي 1435 ه / 1436 ه ، والبالغ عددهم ( 4۷۸ ) معلمة ، وتمثلت عينة الدراسة في ( ۲۶ ) معلما ، وتكونت أداة الدراسة من ( بطاقة ملاحظة ) اشتملت على ( ۲۲ ) مهارة من مهارات التدريس الإبداعي ، ومقياس ثلاثي يحدد مدى استخدام المعلم للمهارة بدرجة : ( كبيرة - متوسطة - ضعيفة ) ، وباستخدام المنهج الوصفي ، والأساليب الإحصائية المناسبة ، وهي : المتوسط الحسابي ، والانحراف المعياري ، ومربع کاي . أسفرت الدراسة عن تفاوت المعلمين في استخدام مهارات التدريس الإبداعي ؛ حيث كانت ممارسة المعلمين لمهارات التدريس الإبداعي في مرحلة ما قبل التعلم بدرجة ضعيفة ومتوسط حسابي كلي بلغ 1 ٫ 64 ، وكانت درجة الممارسة في هذه المرحلة هي الأقل بين المراحل الثلاث ، وكانت ممارسة المعلمين لمهارات التدريس الإبداعي في مرحلة أثناء التعلم بدرجة متوسطة ومتوسط حسابي كلي بلغ ۱ ٫ ۸۹ ، وكانت ممارسة المعلمين لمهارات التدريس الإبداعي في مرحلة ما بعد التعلم بدرجة متوسطة ومتوسط حسابي كلي بلغ ۱ ٫ ۸۲ ، وما يتعلق بدرجة الممارسة المهارات التدريس الإبداعي لمرحلة ما قبل التعلم ، كانت مهارة ( يمهد لموضوع الدرس باستثارة تفكير الطلاب ) هي الأكبر ممارسة بنسبة ۱۹ ٫ ۹۷ % ، ومهارة ( يحدد استراتيجيات مناسبة لتحقيق أهداف الدرس ) هي الأضعف ممارسة بنسبة % ۷۰ . وبما يتعلق بدرجة الممارسة المهارات التدريس الإبداعي لمرحلة أثناء التعلم ، كانت مهارة ( يستخدم الحوار والمناقشة ) هي الأكبر ممارسة بنسبة ۸۹ ٫ ۰۸ % ، ومهارة ( يستخدم طرقا وأساليب تدريسية متنوعة ) هي الأضعف ممارسة بنسبة ۷۹ ٫ ۱۷ % . وبما يتعلق بدرجة الممارسة المهارات التدريس الإبداعي لمرحلة ما بعد التعلم ، كانت مهارة ( يكلف الطلاب بالواجبات المنزلية المناسبة ) هي الأكبر ممارسة بنسبة ۸۷,۰۰ % ، ومهارة ( يستخدم صيغا جديدة ومبتكرة ) هي الأضعف ممارسة بنسبة 100 % . الكلمات الدلالية : معلمو التربية الإسلامية - المرحلة الابتدائية - التدريس الإبداعي .

القحطاني،إسماعيل بن محمد آل صقر

هدفت هذه الدراسة الى تقويم البرامج التدريبية بمراكز تدريب الحرس الوطني بالمملكة العربية السعودية في ضوء معاير الأيزو 10015 وذلك من وجهة نظر المتدربين كما هدفت الى الكشف عما اذا كانتهناك فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة لتقويم مراكز تدريب الحرس الوطني بالمملكة العربية السعودية وفقاً لمتغيرات الدراسة التالية ( سنوات الخبرة – التخصص – المؤهل العلمي – عدد الدورات التدريبية ) واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي ، واستخدمت الاستبانة الإلكترونية كأداة أساسية لجمع البيانات والمعلومات حيث تكونت العينة من ( 280 ) متدرباً من مركز تدريب الحرس الوطني بالقطاع الغربي ، واشتملت الاستبانة على ( 55 ) فقرة وكانت نتائج الدراسة على النحو التالي : • بينت الدراسة أن واقع العملية التدريبية بمراكز تدريب الحرس الوطني ظهرت بمستوى متوسط وفق معايير الأيزو 10015 وتحتاج إلى تحسين . • لايوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند أي من مستويات الدلالة بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع الدراسة بمجالات ( تصميم التدريب وتخطيطه وتنفيذ التدريب وتقويم نتائج العملية التدريبية ) تُعزى لإختلاف مستويات المؤهل العلمي لصالح المنسوبين الحاصلين على بكالوريوس فأقل . • لايوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند أي من مستويات الدلالة بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع الدراسة بمجالات ( تحديد الإحتياجات التدريبية ، تصميم التدريب وتخطيطه وتنفيذ التدريب وتقويم نتائج العملية التدريبية ) تعزى للخبرة . • لايوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند أي من مستويات الدلالة بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع الدراسة وبمجالات ( الإحتياجات التدريبية ، تصميم التدريب وتخطيطه وتنفيذ التدريب وتقويم نتائج العملية التدريبية ) تعزى للدورات التدريبية . • تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 05،0a ) بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع الدراسة بمجالات ( تحديد الاحتياجات التدريبية ، تصميم التدريب وتخطيطه وتنفيذ التدريب وتقويم نتائج العملية التدريبية لصالح المتدربين من الضباط ) . وأوصت الدراسة بتحسين العملية التدريبية بمراكز تدريب الحرس الوطني ، والعمل على تطبيق التصور المقترح الوارد في هذه الدراسة ، والاستفادة من المعايير المستخلصة ، والعمل عل إيجاد نظام للحوافز للقائمين بالتدريب ، واستخدام القياس المستمر أثناء التدريب .

المالكي، نوال بنت عتیق بن رداد

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى تضمین مقرر الثقافة الإسلامية للمرحلة الثانوية المهارات اتخاذ القرار، وتحددت مشكلة الدراسة الحالية في الإجابة عن التساؤلات الآتية: 1- ما مهارات اتخاذ القرار اللازم تضمينها في مقر الثقافة الإسلامية للمرحلة الثانوية؟ ٢-ما مدى تضمین مقرر الثقافة الإسلامية للمرحلة الثانوية المهارات اتخاذ القرار؟ ٣- ما لتصور المقترح لتطوير مقرر الثقافة الإسلامية للمرحلة الثانوية في ضوء تنمية مهارات اتخاذ القرار؟ واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينتها من أنشطة مقرر الثقافة الإسلامية للمرحلة الثانوية (نظام المقررات المعتمد تدريسه لعام (1435 /1436)، واستخدمت أداتين هما: قائمة بمهارات اتخاذ القرار، واستمارة التحليل التي أعدتها الباحثة في ضوء القائمة السابقة. وبعد المعالجة الإحصائية، واستخدام التكرارات والنسب المئوية توصلت الدراسة إلى أبرز النتائج التالية: 1- أن أنشطة مقرر الثقافة الإسلامية (البرنامج المشترك راعت مهارات تحديد المشكلة بنسبة بلغت (66.28%) من مجمل الأنشطة، بينما (البرنامج التخصصي) راعت مهارات تحديد المشكلة بنسبة بلغت (55.13%) من مجمل الأنشطة. ۲- أن أنشطة مقرر الثقافة الإسلامية (البرنامج المشترك للمرحلة الثانوية راعت مهارات جمع المعلومات بنسبة بلغت25.58%) من مجمل الأنشطة، بينما أنشطة (البرنامج التخصصي) راعت مهارات جمع المعلومات بنسبة بلغت(23.08%) من مجمل الأنشطة. 3- أن أنشطة مقرر الثقافة الإسلامية (البرنامج المشترك راعت مهارات تحديد البدائل بنسبة بلغت (3.49%) من مجمل الأنشطة، بينما أنشطة البرنامج التخصصي) راعت مهارات تحديد البدائل بنسبة بلغت (12.82%) من مجمل الأنشطة. 4- أن أنشطة مقرر الثقافة الإسلامية (البرنامج المشترك للمرحلة الثانوية راعت مهارات اختيار أفضل البدائل بنسبة بلغت (2.56%) من مجمل الأنشطة، بينما أنشطة (البرنامج التخصصي) راعت مهارات تحديد اختيار أفضل البدائل بنسبة بلغت (2.56%) من مجمل الأنشطة. 5- أن أنشطة مقرر الثقافة الإسلامية (البرنامج المشترك للمرحلة الثانوية راعت مهارات إصدار القرار بنسبة بلغت (3.49%) من مجمل الأنشطة بينما أنشطة (البرنامج التخصصي) راعت مهارات تحديد إصدار القرار بنسبة بلغت (6.41%) من مجمل الأنشطة. وفي ضوء النتائج أوصت الباحثة بعدة توصيات كان من أبرزها ضرورة تطوير مقرر الثقافة الإسلامية من خلال مراعاة تضمينها لمهارات اتخاذ القرار، والاستفادة من التصور المقترح عند تطوير مقرر الثقاف الإسلامية للمرحلة الثانوية (نظام المقررات المعالجة القصور في المقرر الحالي.

الزايدي، بندر سالم زبن

خلصت النتائج المتحصل عليها من هذه الدراسة على أن هناك 11 نوعاً يتبع جنس Acacia في محافظة الطائف هي/A.asak , A.gerrardii, A.gerrardii(naj), A.etbica, A.origena, A.araddiana, A.toetilis, A.ehrenbergiana, A.nubica, A.johnwoodii, A.hamuiosa, كما أظهرت النتائج أن النوع A.tortilis من أكثر الأنواع انتشارا في بيئات الطائف إلا أن كثافته تختلف من البيئة الرملية إلى البيئة الصخرية ، حيث كان تأثير نوعية البيئة كبير في توزيع هذه الأنواع بمنطقة الدراسة بينما أقل الأنواع انتشارا هو النوع A.hamulosa كما أظهرت دراسة الكثافة لهذه الأنواع أن هنالك تباين في هذه الأنواع تبعا لبيئة المواقع حيث كانت بيئة المنخفضات والأودية هي أكثر كثافة لتواجد أشجا الأكاسيا فيها. أما بالنسبة لنتائج دراسة الصفات المورفولوجية للأنواع المسجلة في منطقة الدراسة فقد أظهرت صفات شكلية أمكن من خلالها التفريق بين الأنواع على أساس نوع النورة ولونها (راسية - سنبلية) وأيضا شكل القرن ولونه، تم من خلالها بناء مفتاح تصنيفي للتفريق بين هذه الأنواع من النتائج المتحصل عليها. ومن نتائج دراسة التركيب التشريحي للوريقات والسيقان فقد وجدت صفات من بينها وجود أو عدم وجود الزوائد الشعرية وعلى أساس الحزم الوعائية، إضافة إلى وجود الخلايا الملونة من عدمها. كما اشتملت الدراسة على تحديد أهم الأنواع المصاحبة من حيث السيادة باستخدام تقنية التقسيم الثنائي (TWINSPIN) والذي ميز ۸ مجموعات نباتية في هذه الدراسة حيث بلغ عدد الأنواع المصاحبة لأشجار الأكاسيا ۱۰۰ نوع تنتمي إلى 35 فصيلة كانت الفصيلة المركبة هي أكثر الفصائل انتشارا في منطقة الدراسة كما تم رصد أهم المشاكل البيئية التي تواجه هذه الأنواع في محافظة الطائف (الاحتطاب - الرعي الجائر - التوسع العمراني والحرائق).

النفيعي، سلمى محسن محمد

في وقتنا الحالي يعتبر لیزر الحالة الصلبة حجر الزاوية للعديد من التطبيقات الصناعية مثل: اللحام، التثقيب الدقيق، تقطيع المعادن. ولذا فإنه من الضروري السعي لإيجاد حلول لمشكلة العدسة الحرارية التي تؤدي بدورها إلى سوء جودة شعاع الليزر. حيث تنحصر التأثيرات الحرارية - الضوئية على أداء الليزر في: عدم استقرار المرنان الليزری ، وسوء جودة شعاع الليزر . الحلول المقترحة في الأبحاث السابقة لتعويض العدسة الحرارية باستخدام مرآه محدبة أو عدسة سالبة عند نهاية الوسط الفعال وتكون صالحة عند قدرة ضخ ثابتة ووحيدة. فالمشكلة الأساسية لتعويض العدسة الحرارية تكمن في القدرة على التكيف باختلاف قدرة العدسة المتولدة في الوسط الفعال؛ حيث أن قوة العدسة الحرارية المتولدة داخل قضيب الليزر تتغير بتغير قدرة الضخ الضوئي، فلابد إذن للتعويض المقترح أن يتكيف مع هذه التغيرات. وفي هذا البحث نقترح قضيب الوسط الفعال الليزري المكون من وسيط مصنوع من YAG: Nd يتم ضخه بواسطة ليزر دایود بشك مستعرض من مصدر خارجي ، يتوسط قضيبين مصنوعين من الزجاج GL -810، (dn/dt) له سالب ، في الفصل الثالث يتم ضخه ضوئيا من لیزر دایود من مصادر خارجي ، وفي الفصل الرابع يتم تسخينهما عن طريق التوصيل الحراري المباشر بوسط الليزر الفعال دون الحاجة إلى امتصاص قدرة الضخ الضوئي وأيضا نقترح قضيب الوسط الفعال الليزرى مادة ذات معامل انكسار حراري مزدوج Nd: YLF يتم ضخه بواسطة ليزر دایود بشكل مستعرض بالإضافة إلى قضيب مصنوع من الزجاج SK2 ، (dn/dT) له موجب ، يتم تسخينه عن طريق امتصاص الطاقة الداخلية الدورانية في المرنان ، وبهذه التصاميم المقترحة فإن العدسة الحرارية المتولدة في الوسط الفعال يتم تعويضها بالعدسة / العدسات المتولدة في قطع الزجاج . وفي الفصل الأخير تم تعويض العدسية في لیزر Nd:YLF النبضي.

الجودي، منصور حسن حسين

أجريت هذه الدراسة للتعرف على الديدان الأسطوانية التي تصيب الدجاج البلدي domesticus Gallus gallus والحمام الصخري palastinae Columba livia والتي تم جمعها على التوالي من المنازل وآبار المياه بمحافظة الطائف بالمملكة العربية السعودية . وتم فحص 105 دجاجات منزلية و 115 حمامة صخرية لتحديد الإصابة بالديدان الخيطية، وقد تم التعرف على نوعين من الديدان الخيطية عُزلت من الدجاج البلدي هما Ascaridia galli ، Subulaura brumpti وعلى نوع واحد غزل من الحمام الصخري هو Ascaridia columbine . وبلغت نسبة الإصابة بديدان S. brumpti (19.4%) بينما بلغت نسبة الإصابة بديدان A. galli (4.7%) وأما نسبة الإصابة بديدان columbae . A فقد بلغت (5.2%). كما تم وصف الأنواع الثلاثة التي سجلت باستخدام كلا من المجهر الضوئي والمجهر الإلكتروني الماسح مما مكن الباحث من تسجيل وتوثيق صفات جديدة للشكل الظاهري لكل نوع من الديدان الخيطية التي تم عزلها، حيث أن التفريق بين الديدان الخيطية من جنس Ascaridia شكل صعوبة منذ فترة طويلة ومثل مشكلة تصنيفية واجهت علماء تصنيف الطفيليات. وقدّم العمل الحالي بعض المميزات والصفات التي يمكن الاعتماد عليها في وصف الشكل الظاهري، واستخدامها في التفريق بين نوعي جنس Ascaridia اللذين تم عزلهما وهما A. columnbae ، A.galli ومن ثم تم إجراء مقارنة بين هذين النوعين لتوضيح أوجه الشبه والاختلاف بينهما ، وشملت الاختلافات تركيب وشكل الأسنان ، ووجود أو غياب الأجنحة العنقية ، والشكل الظاهري للشفاه ، سطح الجليد في ذيل الذكر ، والأشواك السفادية . كما قدم العمل الحالي وصفا للشكل الظاهري للديدان الخيطية من النوع S.brumpti ، وشمل الوصف الأسنان ، والممص قبل المجمع ، وسطح الجسم الجليدي .