الشهري , ﺧﺎﻟﺪ ﺑﻦ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻫﺎﺩﻱ

ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻲ ﳌﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ في ضوء المعايير المهنية للمعلم السعودي , ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﲢﺪﻳﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ: ( ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺲ , ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ , تقويم ﺍﻟﻄﻼب )، ، ﻭﺍﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮﺍﻓﺮﻫﺎ ﰲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻲ ﳌﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﹰ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺩﺭﺟﺔ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﻄﺎﺋﻒ ، ﻛﻤﺎ ﻫﺪﻓﺖ ﺃﻳﻀﺎ ﺇﱃ ﻭﺿﻊ ﺗﺼﻮﺭ ﻣﻘﺘﺮﺡ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ، ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﰲ ﺿﻮﺀ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ. ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﺗـﱡﺒﻊ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﳉﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ، ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻦ (29) ﻣﻌﻠﻤاﹰ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﲟﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﲔ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍ ﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﻄﺎﺋﻒ. ﻭﰎ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﺃﳘﻬﺎ ﺃﻥ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻲ ﳌﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻱ ﻛﺎﻥ ﻣﺘﻮﺳﻄﹰﺎ ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺃﻥ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﺩﺍﺋﻬﻢ ﻛﺎﻥ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ، ، ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺲ . ﻭﳎﺎﻝ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﻄﻼﺏ ، ﻭﰎ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﺃﳘﻬﺎ : ١. ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﺘﺒﲏ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻱ ﻡ ﰲ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻭﻣﻨﺎﻫﺞ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮم. ٢. ﻧﺸﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ , ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﺍﰐ( ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﻨﻔﺴه )، ﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ، ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﺍﳉﺪﺩ ﺃﻭ ﺫﻭﻱ ﺍﳋﱪﺓ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ٣. ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎم ﻭﺯﺍﺭة ﺍﻟﺘﺮﺑﻴة ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴيم ﺑﺈﺩﺍﺭﺍتها ﺑﺎﻟﺘﺼﻮر ﺍﳌﻘﺘﺮح ﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﳌﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨه ﻣﻦ ﺣﻠﻮل ﻟﺘﻄﻮﻳرﺍ ﺃﺩﺀ ﺍﳌﻌﻠﻤين ﻋﺎﻣة ﻭﻣﻌﻠﻤي ﺍﻟﻌﻠﻮم ﺧﺎﺻة. ﻛﻤﺎ ﺍﻗﺘﺮﺣﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﳌﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺗﺪﱐ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ. ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﺗﻘﻮﱘ اﻷداء، ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮم ، ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ المﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩي .

العتيبي , سالم بن عبدالله بن نوار النفيعي

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى توافر مهارات التدريس الإبداعي في أداء معلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية ، وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف ومن ثم تقديم تصور مقترح لبرنامج تدريبي لتطوير أداء معلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة . ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد قائمة بمهارات التدريس الإبداعي اللازمة لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية ثم في ضوء القائمة تم إعداد بطاقة ملاحظة لمهارات التدريس الإبداعي في الرياضيات وقد شملت البطاقة ( ۲۶ ) مهارة من مهارات التدريس الإبداعي موزعة على ثلاثة محاور التهيئة التدريس ، وأثناء التدريس ، وتقويم التدريس ) ، وطبقت بطاقة الملاحظة على عينة عشوائية تكونت من ( 15 ) معلمة من معلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية بمحافظة الطائف ، وبعد تحليل النتائج ومعالجتها إحصائية ، أظهرت النتائج تمكن معلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية ( عينة الدراسة من أداء مهارتين بصورة عالية ، وانخفاض أدائهم في ( ۹ ) مهارات وعدم تمكنهم من أداء ( ۱۳ ) مهارة ، وفي ضوء هذه النتائج قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات والمقترحات . الكلمات الدالة : تقويم أداء معلمي رياضيات المرحلة الابتدائية - مهارات التدريس الإبداعي .

الحربي ، أريج بنت ناهر حبيب

العتيبي، سحر مرزوق سليمان

عنوان البحث: "تقويم أداء معلمات اللغة العربية في ضوء المهارات اللازمة لتدريس البلاغة والنقد بالمرحلة الثانوية". مشكلة البحث: تحددت مشكلة البحث في السؤال الرئيس التالي: ما واقع أداء معلمات اللغة العربية وعند تدريسهن للبلاغة والنقد بالمرحلة الثانوية؟ أهداف البحث: هدف البحث الحالي إلى: 1- تحديد المهارات التدريسية اللازمة لتدريس البلاغة والنقد بالمرحلة الثانوية. 2- تعرف درجة ممارسة معلمات اللغة العربية لمهارات تدريس البلاغة والنقد. 3- وضع تصور مقترح لبرنامج تدريبي لتنمية مهارات تدريس البلاغة والنقد المعلمات اللغة العربية بالمرحلة الثانوية. منهج البحث، ومجتمعه، وعينته: استخدم البحث المنهج الوصفي؛ وذلك عند تحديد قائمة المهارات التدريسية اللازمة لتدريس البلاغة والنقد، والتي ينبغي توافرها في أداء معلمات اللغة العربية في المرحلة الثانوية، وعند وصف واقع أدائهن التدريسي في ضوء هذه المهارات. وتكونت عينة البحث من (۳۰) معلمة من اللغة العربية في المرحلة الثانوية. أداة البحث، والأساليب الإحصائية: تمثلت أداة البحث في بطاقة ملاحظة الأداء التدريسي لدى عينة من معلمات اللغة العربية في المرحلة الثانوية، وتمت المعالجات الإحصائية باستخدام اختبار کا۲ لحسن المطابقة، والمتوسطات الحسابية لترتيب أداء أفراد عينة البحث على عبارات بطاقة الملاحظة حسب درجة الممارسة. أهم النتائج التي تم التوصل إليها: تتلخص أهم النتائج التي تم التوصل إليها في الآتي: 1- تحديد قائمة بالمهارات اللازمة لتدريس البلاغة والنقد بالمرحلة الثانوية، في مجالات التخطيط، والتنفيذ، وتقويم، وقد ضمت القائمة في مجالاتها الثلاثة (۳۰) مهارة تدريسية. 2- أن المهارات اللازمة لتدريس البلاغة والنقد جاءت في أداء معلمات اللغة العربية بالمرحلة الثانوية (عينة البحث) بدرجة أقل من المتوسط بكثير؛ مما يشير إلى تدني مستوى الأداء التدريسي لدى هؤلاء المعلمات. 3- إعداد تصور لبرنامج تدريبي مقترح لتنمية بعض مهارات تدريس البلاغة والنقد اللازمة المعلمات اللغة العربية في المرحلة الثانوية. 4- واشتمل هذا التصور على: (الأهداف، والمحتوى، والوسائل والأنشطة التعليمية، وأساليب التقويم وأدواته). أبرز التوصيات التي تم التوصل إليها: 1- الاستفادة من قائمة المهارات التدريسية للبلاغة والنقد وبطاقة الملاحظة بالبحث الحالي؛ الملاحظة أداء معلمات اللغة العربية بالمرحلة الثانوية ومدى تطبيقهن لهذه المهارات عند عملية الإشراف. 2- عقد دورات تدريبية مستمرة لمعلمات اللغة العربية، بحيث يتم التركيز فيها على الاتجاهات والاستراتيجيات الحديثة في تدريس البلاغة والنقد. 3- اهتمام المناهج بالربط بين فنون البلاغة والنقد النصوص الأدبية؛ مما يساعد في تحسين أداء معلمي ومعلمات اللغة العربية في أثناء تدريس البلاغة والنقد. 4- ضرورة الاهتمام بدفاتر التحضير، باعتبارها تمثل إطارا مرجعيا تعود إليه معلمة اللغة العربية، كما أنها تعكس مدى تمكن المعلمة من المهارات التدريس، والجوانب الأكاديمية. 5- الاهتمام بكل من الجانبين: المعرفي والتطبيقي معا، وعلى نحو متوازن في إعداد معلمات اللغة العربية؛ لأن الاعتماد على أحد الجانبين دون الآخر، لا يحقق النتائج المرجوة من تدريس اللغة بشكل عام والبلاغة والنقد بشكل خاص.

الجعفري، علي منصور حزام

هدفت الدراسة إلى تقويم أداء معلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في ضوء المعايير المهنية NCTM ومعرفة مدى توفر هذه المعايير في أدائهم التدريسي، ووضع تصور مقترح لتطوير أدائهم في ضوء المعايير المهنية NCTM ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، حيث قام الباحث بإعداد بطاقة ملاحظة في ضوء المعايير المهنية NCTM في مجال تدريس الرياضيات، ومجال تقويم درس الرياضيات، ومجال التنمية المهنية لمعلمي الرياضيات، وطبقت أداة الدراسة على عينة عشوائية بلغت (50) معلمة من معلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في محافظة القنفذة، ولتحليل البيانات استخدم الباحث الأساليب الإحصائية التالية: اختبار مربع كاي، والتكرارات والنسب المئوية، وقد أسفرت نتائج الدراسة عن عدم توفر المعايير المهنية NCTM في مجال تدریس الرياضيات ومجال تقويم درس الرياضيات ومجال التنمية المهنية لمعلمي الرياضيات في أداء معلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية عند مستوى الدلالة (≤0.05 ∝) ، ووضع تصور مقترح لتطوير أداء معلمي الرياضيات في ضوء المعايير المهنيةNCTM وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بما يلي: التأكيد على مؤسسات إعداد المعلمين لتبني المعايير المهنية NCTM في برامج ومناهج إعداد معلمي الرياضيات. تدريب معلمي الرياضيات على تطبيق المعايير المهنية NCTM في تدريس الرياضيات من خلال ورش العمل والدروس التطبيقية. كما اقترحت الدراسة إجراء دراسات مماثلة لتقويم أداء معلمي الرياضيات في ضوء المعايير المهنية NCTMفي مختلف المراحل المختلفة، وتطوير برامج إعداد معلمي الرياضيات بكليات التربية في ضوء معايير NCTM، وفاعلية برنامج در بني تمائم على المعايير المهنية NCTM في تنمية الأداء التدريسي لمعلمي الرياضيات بالمراحل المختلفة

الشهري , ﺧﺎﻟﺪ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻫﺎدي

ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻲ ﳌﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ )، ﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻱ ، ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﲢﺪﻳﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ: ﺏ(ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺲ، ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ، ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﻄﻼب ) ﻭﺍﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮﺍﻓﺮﻫﺎ ﰲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻲ ﳌﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ، ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺩﺭﺟﺔ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ، ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﰲ ﺿﻮﺀ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ. ﺇﱃ ﻭﺿﻊ ﺗﺼﻮﺭ ﻣﻘﺘﺮﺡ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﻛﻤﺎ ﻫﺪﻓﺖ ﺃﻳﻀﺎ ، ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﻄﺎﺋﻒ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ. ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﺗـﱡﺒﻊ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﳉﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ، ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻦ ، (٢٩) ﻣﻌﻠﻤﺎ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﲟﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﲔ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍ ﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﻄﺎﺋﻒ. ﻭﰎ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﺃﳘﻬﺎ ﺃﻥ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻲ ﳌﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻱ ﻛﺎﻥ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎ ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺃﻥ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﺩﺍﺋﻬﻢ ﻛﺎﻥ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ، ، ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺲ . ﻭﳎﺎﻝ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﻄﻼﺏ ، ﻭﰎ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﺃﳘﻬﺎ : ١. ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﺘﺒﲏ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻱ ﰲ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻭﻣﻨﺎﻫﺞ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮم. ٢ ﻧﺸﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﺍﰐ( ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﻨﻔﺴه ) ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ، ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ، ﻭﺧﺼﻮﺻاً ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﺍﳉﺪﺩ ﺃﻭ ﺫﻭﻱ ﺍﳋﱪﺓ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ . ٣. ﺇﺛﺎﺭﺓ ﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎ ﺓ ﻭﺯﺍﺭة ﺍﻟﺘرﺑية ﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴم ﺑﺈﺩﺍﺭﺍتها ﺑﺎﻟﺘﺼﻮر اﳌﻘﺘﺮح ﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﳌﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ؛ ﻭﻣﺎﻳﺘﻀﻤنه ﻣﻦ ﺣﻠﻮل ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺃﺩﺀ ﲔ ﺍﳌﻌﻠﻤين ﻋﺎمة ﻭﻣﻌﻠمي ﺍﻟﻌﻠﻮم ﺧﺎﺻ ﺔ. ﻛﻤﺎ ﺍﻗﺘﺮﺣﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﳌﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺗﺪﱐ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ.

الشهري، خالد بن محمد بن هادي

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف مستوى الأداء التدريسي لمعلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية، في ضوء المعايير المهنية للمعلم السعودي، من خلال تحديد قائمة بالمعايير المهنية في مجالات: (التخطيط للتدريس، تنفيذ التدريس، تقويم الطلاب)، والتي ينبغي توافرها في الأداء التدريسي لمعلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية، وقياس درجة توافر هذه المعايير لدى معلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية في مدينة الطائف، كما هدفت أيضاً إلى وضع تصور مقترح لتحسين مستوى أداء معلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية في ضوء تلك المعايير. ولتحقيق أهداف الدراسة أتُّبع المنهج الوصفي، من خلال استخدام بطاقة الملاحظة كأداة لجمع البيانات المتعلقة بالإجابة عن أسئلة الدراسة، وتكونت عينة الدراسة من ( ٢٩ ) معلماً للعلوم بمدارس البنين في المرحلة الابتدائية في مدينة الطائف. وتم التوصل إلى عدد من النتائج من أهمها أن مستوى الأداء التدريسي لمعلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية في ضوء المعايير المهنية للمعلم السعودي كان متوسطًا، مع ملاحظة أن مستوى أدائهم كان بدرجة متوسطة في مجال التخطيط للتدريس، ومجال تنفيذ التدريس، وكذلك في مجال تقويم الطلاب. وتم صياغة عدد من التوصيات أهمها : ١. التأكيد على كليات التربية لتبني المعايير المهنية للمعلم السعودي في برامج ومناهج إعداد معلمي العلوم. ٢. نشر ثقافة التقويم بصفة عامة، والتقويم الذاتي (تقويم المعلم لنفسه) بصفة خاصة، والاهتمام بالتدريب أثناء الخدمة، وخصوصا للمعلمين الجدد أو ذوي الخبرة القليلة. ٣. إثارة اهتمام وزارة التربية والتعليم بإداراا بالتصور المقترح لتقويم مستوى الأداء لمعلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية؛ وما يتضمنه من حلول لتطوير أداء المعلمين عامة ومعلمي العلوم خاصة. كما اقترحت الدراسة إجراء المزيد من الدراسات والبحوث على تقويم مستوى الأداء لمعلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية، للوقوف على أسباب تدني مستوى الأداء ومعالجتها.

الشهري ، زينة حمد مفرح

هدفت الدراسة إلى تعرف نسب تضمين أسئلة اختبارات معلمات الصف الثاني متوسط للمستويات المعرفية الثلاث ( المعرفة ، التطبيق ، الاستدلال ) للدراسة الدولية للعلوم والرياضيات (TIMSS) بالإضافة إلى تعرف اختلاف نسب تضمين هذه المستويات الثلاث في أسئلة اختبارات معلمات العلوم للصف الثاني متوسط عن النسب المحددة عالمياً من قبل الدراسة لكل مستوى . ولتحقيق هدفا الدراسة تم اتباع المنهج الوصفي التحليلي . وقد تكونت عينة الدراسة من اختبارات معلمات العلوم للصف الثاني متوسط بمدينة الطائف تم اختيارها بالطريقة البسيطة حيث بلغت (20) اختباراً احتوت على (299) سؤالاً تمثلت ب (10) اختبارات للفصل الدراسي الثاني 1434- 1435هـ و (10) اختبارات للفصل الدراسي الأول 1435/1436هـ ولتحليل هذه الأسئلة تم إعداد بطاقة (استمارة) تحليل . واستخدمت الدراسة التكرارات والنسب المئوية واختبار Z للفرق بين نسبتين مستقلتين كأساليب إحصائية . وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج لعل أبرزها : - حصول مستوى المعرفة على أعلى نسبة تضمين في أسئلة اختبارات معلمات العلوم للصف الثاني متوسط لكل من الفصلين الدراسيين من بين مستويات الدراسة الدولية للعوم والرياضيات ((TIMSS بنسبة (69.43%) . - حصول مستوى التطبيق على ثاني نسبة تضمين في أسئلة اختبارات معلمات العلوم للصف الثاني متوسط لكل من الفصلين الدراسيين من بين مستويات الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات (TIMSS) بنسبة (29.26% ) - حصول مستوى الاستدلال على أقل نسبة تضمين في أسئلة اختبارات معلمات العلوم للصف الثاني متوسط لكل من الفصلين الدراسيين من بين مستويات الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات ((TIMSS بنسبة (1.31% ) - يوجد فرق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين نسب تضمين أسئلة اختبارات معلمات العلوم للصف الثاني متوسط لمستوى المعرفة ونسب الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات ((TIMSS لصالح أسئلة اختبارات معلمات العلوم . - لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين نسب تضمين أسئلة اختبارات معلمات العلوم للصف الثاني متوسط لمستوى التطبيق ونسب الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات ((TIMSS . - يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين نسب تضمين أسئلة اختبارات معلمات العلوم للصف الثاني متوسط لمستوى الاستدلال ونسب الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات ((TIMSS لصالح الدراسة الدولية . وفي ضوء نتائج الدراسة تم وضع عدد من التوصيات من أهمها : ضرورة اهتمام معلمات العلوم للمرحلة المتوسطة بالأسئلة التي تقيس مستوى التطبيق والاستدلال عند الطالبات أي الاهتمام بكافة المستويات العقلية وعدم التركيز على مستوى المعرفة دون المستويات الأخرى ، وضرورة إقامة دورات وورش عمل لمشرفات ومعلمات العلوم لتدريبهم على إعداد أسئلة الاختبارات في ضوء المستويات المعرفية للدراسة الدولية للعلوم والرياضيات بحيث يحاضر فيها المؤهلون من المؤسسات العلمية ، وأن تكون إلزامية على الجميع وبصفة دورية .

آل زائد، سلطان ناصر مفرح

هدفت الدراسة إلى تقويم كتب أنشطة التربية الإسلامية المطورة في المرحلة الابتدائية في ضوء تنمية مهارات التفكير الإبداعي، وتحددت مشكلة الدراسة في الأسئلة التالية: ١. ما مهارات التفكير الإبداعي التي ينبغي أن تتضمنها كتب أنشطة التربية الإسلامية المطورة؟ ۲. ما درجة تضمين كتب أنشطة التربية الإسلامية المطورة لمهارات التفكير الإبداعي؟ ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم في البحث المنهج الوصفي التحليلي، وكانت عينة الدراسة كتب أنشطة التربية الإسلامية المطورة الصف الرابع الابتدائي وهي (التوحيد والفقه والحديث) الفصل الدراسي الأول، حيث قام الباحث بتحليل كتب الأنشطة في ضوء مهارات التفكير الإبداعي وفق محاور بطاقة التحليل، والتي أعدت بعد الرجوع إلى الأدبيات والدراسات السابقة ذات العلاقة بموضوع البحث. وكانت أبرز نتائج الدراسة مايلي: 1- كتاب الحديث والسيرة: - توافر بعد الطلاقة في كتاب الحديث والسيرة عينة البحث، في (16) مهارة وهي جميع مهارات الطلاقة، وبنسبة بلغت (100%)، وكان عدد تكرارات المهارات (60) تكرارات. - توافر بعد المرونة في كتاب الحديث والسيرة عينة البحث، في (15) مهارة وهي جميع المهارات المتعلقة بالمرونة، وبنسبة بلغت (100%)، وكان عدد تكرارات المهارات (60) تكرارا. - أما بعد الأصالة في كتاب الحديث والسيرة عينة البحث، في (۱۲) مهارة من أصل (15) مهارة، وبنسبة بلغت (80%)، وكان عدد التكرارات في هذه البعد (۵۲) تكراراً. ٢- كتاب الفقه والسلوك: - توافر بعد الطلاقة في كتاب الفقه والسلوك عينة البحث، في (15) مهارة من أصل (16) مهارة، وبنسبة بلغت (93.75%)، وكان عدد تكرارات المهارات (68) تكراراً. - توافر بعد المرونة في كتاب الفقه والسلوك عينة البحث، في (14) مهارة من أصل (15) مهارة، وبنسبة بلغت (93.33%)، وكان عدد تكرارات المهارات (۷۱) تكراراً. - أما بعد الأصالة في كتاب الفقه والسلوك عينة البحث، في (۱۲) مهارة من أصل (15) مهارة، وبنسبة بلغت (80%)، وكان عدد التكرارات في هذه البعد (۵۰) تكراراً. 3- كتاب التوحيد: - توافر بعد الطلاقة في كتاب التوحيد عينة البحث، في (6) مهارات من أصل (16) مهارة، وبنسبة بلغت (37.5%)، وكان عدد تكرارات المهارات (14) تكراراً. - توافر بعد المرونة في كتاب التوحيد عينة البحث، في (5) مهارات من أصل (15) مهارة، وبنسبة بلغت (33.33%)، وكان عدد تكرارات المهارات (۹) تكراراً. - أما بعد الأصالة في كتاب التوحيد عينة البحث، فقد توافرت تكرارات الإبداع في مهارتين فقط من أصل (15) مهارة، وبنسبة بلغت (۱۳. ۳۳ %)، وكان عدد التكرارات في هذه البعد (۳) تكراراً. وبناء عليه فقد أوصت الدراسة بعدة توصيات ومقترحات تساهم في تنمية التفكير الإبداعي في حقل التربية والتعليم؛ ذكرت تفصيلا في الفصل الخامس من الرسالة.

السفياني ، سارة عمار ردود

هدفت الدراسة إلى تقويم الأداء التدريسي لمعلمات الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية ، تعرف مهارات تدريس الرياضيات التي ينبغي توافرها في أداء معلمات الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية ، تحديد درجة ممارسة معلمات المرحلة الابتدائية لمهارات تدريس الرياضيات في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية ، تقديم التصور المقترح اللازم لتطوير وتحسين أداء معلمات الرياضيات بالمرحلة الابتدائية ، في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية ، في ضوء نتائج الدراسة ، ولتحقيق هذه الأهداف تم استخدام المنهج الوصفي حيث تعتبر الدراسة من البحوث الوصفية المسحية ، وتم تحديد قائمة بالمهارات التدريسية لدى معلمات الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية ،وفي ضوء هذه القائمة قامت الباحثة بإعداد بطاقة ملاحظة أداء معلمات الرياضيات بالمرحلة الابتدائية ( عينة الدراسة ) لتحديد مستواهن في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية ، داخل حجرة الصف وذلك للتمكن من وصف الواقع التدريسي كما هو تماماً ومن ثم تقويمه في ضوء المهارات المعدة في بطاقة الملاحظة ، وبعد التحقق من صدق أدوات الدراسة وثباتها تم تطبيقها على عينة قصدية من معلمات الرياضيات بالمرحلة الابتدائية بالطائف ، وقد بلغ عددهن (25) معلمة ، وباستخدام المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لكل مهارة من مهارات بطاقة الملاحظة ، تم تحليل النتائج باستخدام التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية واختبار "ت" ، وتوصلت الدراسة إلى تدني مستوى الأداء التدريسي لمهارات تدريس الرضيات في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية ، وفي ضوء النتائج تم تقديم مقترح يفيد في تطوير وتحسين الأداء التدريسي لمعلمات الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية ، وأوصت الدراسة بالاستفادة من بطاقة الملاحظة لتقويم الأداء التدريسي لمعلمات الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية .

الفريم، ليلى سعد سعيد

هدفت الدراسة إلى تقويم الأداء التدريسي لمعلمات الرياضيات بالمرحلة الثانوية في ضوء مهارات تدريس البرهان الرياضي وذلك من خلال التعرف على مهارات تدريس البرهان الرياضي التي ينبغي توافرها في أداء معلمات الرياضيات بالمرحلة الثانوية، وتحديد درجة ممارسة معلمات الرياضيات بالمرحلة الثانوية لمهارات تدريس البرهان الرياضي، ومن ثم تقدم تصور مقترح لتطوير، وتحسين مستوى أداء معلمات الرياضيات بالمرحلة الثانوية في ضوء مهارات تدريس البرهان الرياضي. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، وقامت بإعداد بطاقة ملاحظة اشتملت على (42) مهارة من مهارات تدريس البرهان الرياضي موزعة على خمسة مجالات ، وتم التأكد من صدق وثبات البطاقة ثم طبقت أداة الدراسة على عينة الدراسة ، والتي تكونت من (۳۰) معلمة رياضيات للصف الأول الثانوي تم اختيارهن بطريقة قصدية ؛ ثم تم تحليل البيانات باستخدام التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية ، وأظهرت النتائج تدني مستوى الأداء التدريسي لمهارات تدريس البرهان الرياضي، وقدمت الباحثة تصور مقترح يفيد في تطوير وتحسين الأداء التدريسي لمعلمات الرياضيات في ضوء مهارات تدريس البرهان الرياضي.

الجعيد , ريم عويض غراهيد

معايير تكنولوجيا الأداء التدريسي اهدف البحث الحالي إلى تقويم الأداء التدريسي لمعلمات العلوم بالمرحلة المتوسطة في ضوء ه | التعليم ، وقد تلخصت مشكلة البحث في التعرف على مدى توفر معايير تكنولوجيا التعليم في ا المعلمات العلوم بالمرحلة المتوسطة بمدينة الطائف . وقد استخدمت الباحثة في هذا البحث المنهج الوصفي | التحليلي ، حيث تم اختيار عينة عشوائية من معلمات العلوم بالمرحلة المتوسطة بمدينة الطائف ، وتم تطبق أداة البحث المتمثلة في بطاقة ملاحظة الأداء التدريسي لمعرفة مدى توفر مهارات التكنولوجية لديهن ، وقد أظهرت | النتائج توفر معايير تكنولوجيا التعليم في الأداء التدريسي معلمات العلوم بالمرحلة المتوسطة بشكل عام بدرجة متوسطة ، وأن درجة ممارسة معلمات العلوم بالمرحلة المتوسطة لمعايير تكنولوجيا التعليم في أداءهن التدريسي بشكل عام بدرجة متوسطة ، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي ( 5 ... ) في درجة توفر معايير | تكنولوجيا التعليم في الأداء التدريسي بين معلمات العلوم بالمرحلة المتوسطة تعزي لعاملي ( نوع المؤهل ، والتخصص الدقيق ، والخبرة ، النصاب التدريسي الأسبوعي ) ، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي ( ۰،۰۰ ) في درجة ممارسة معايير تكنولوجيا التعليم في الأداء التدريسي بين معلمات العلوم بالمرحلة المتوسطة باختلاف سنوات خبرتهن لصالح المعلمات اللاتي خبرتهن ما بين 4 الى 15 سنة ، وفي ضوء هذه النتائج قدم البحث مجموعة من التوصيات والمقترحات . الكلمات الدالة : تقويم أداء معلمات العلوم المرحلة المتوسطة - معايير تكنولوجيا التعليم

العمري،عیسی بن جعدان عبدالله السليمي

هدفت الدراسة إلى تقويم مستوى الأداء الشفوي لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي في ضوء المهارات اللغوية اللازمة، وقد تحددت مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيس التالي: ما مستوى الأداء الشفوي لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي في ضوء المهارات اللغوية اللازمة، وتمثلت أسئلة الدراسة فيما يلي: س/ ما المهارات الأداء الشفوي اللازمة لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي؟ س/ ما مدى توافر مهارات التحدث لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي في ضوء المهارات اللغوية اللازمة؟ س/ ما مدى توافر مهارات القراءة الجهرية لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي في ضوء المهارات اللغوية اللازمة؟ س/ ما التصور المقترح لتحسين مستوى الأداء الشفوي لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي في ضوء نتائج الدراسة؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، حيث اختيرت عينة عشوائية من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمحافظة القنفذة، وقد أعد الباحث الأدوات التالية: قائمة المهارات اللغوية، اختبار الأداء الشفوي، بطاقة ملاحظة، وقد قام الباحث بملاحظة الأداء الشفوي لعينة الدراسة خلال اختبار الأداء الشفوي، ولتحليل البيانات استخدم الباحث الأساليب الإحصائية التالية: اختبار مريع كاي، والمتوسطات والنسب المئوية، وقد أسفرت نتائج الدراسة عن ما يلي: أولاً- بناء قائمة مهارات الأداء الشفوي في ضوء المهارات اللازمة لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي. ثانياً - تنوع نتائج مستوى الأداء الشفوي لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي بين المتوافر والمتوافر بدرجة متوسطة والمتوافر بدرجة متدنية، وذلك على النحو التالي: 1- تدني أداء التلاميذ المؤشرات مهارات التحدث ماعدا التحدث بجرأة وثقة أمام الزملاء والمعلمين. 2- تدني أداء التلاميذ المؤشرات مهارات القراءة الجهرية ماعدا نطق الأصوات من مخارجها الصحيحة. ثالثاً - بناء تصور مقترح في ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة. وقد أوصت الدراسة بتدريب المعلمين على أساليب التدريس والتقويم الحديثة، وتشخيص مهارات الأداء الشفوي لدى التلاميذ وإقامة برامج علاجية؛ لتحسين مستوى الأداء، واقترحت إجراء دراسات مماثلة لتقويم الأداء الشفوي في مختلف المراحل، وتعرف مدى استخدام المعلمين للاستراتيجيات الحديثة في التدريس، وأساليب التقويم الحديثة، وتقويم أداء المعلمين في ضوء متطلبات المشروع الشامل لتطوير المناهج في المملكة العربية السعودية.

الجعيد ، عبدالله عوض مفلح

هدفت الدراسة الحالية إلى تقويم الأداء التدريسي لمعلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة في ضوء استراتيجيات تنمية مهارات التفكير الناقد ، من خلال تحديد قائمة بالمهارات التدريسية التي ينبغي توافرها في الداء التدريسي لمعلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة ، وتقويم درجة توافر هذه المهارات في أداء معلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة في مدينة الطائف ، كا هدف الدراسة أيضاً إلى وضع تصور مقترح لتنمية مستوى أداء معلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة في ضوء استراتيجيات تنمية مهارات التفكير الناقد . ولتحقيق أهداف الدراسة أُتبع المنهج الوصفي التحليلي ، واستخدمت بطاقة الملاحظة كأداة لجمع البيانات المتعلقة بالإجابة عن أسئلة الدراسة ، وتكونت عينة الدراسة من (24) معلماً للرياضيات بمدارس البنين في المرحلة المتوسطة في مدينة الطائف . وقد أظهرت نتائج الدراسة قائمة بالمهارات التدريسية اللازمة لمعلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة في ضوء استراتيجيات تنمية مهارات التفكير الناقد ، كما أظهرت النتائج أيضاً أن معلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة يمارسون مؤشرات تنمية مهارة التفسير بدرجة كبيرة ، بينما يمارسون مهارة التحليل والشرح والتوضيح بدرجة متوسطة ، ويمارسون مهارات التقويم والاستنتاج المنطقي والتوجيه الذاتي بدرجة ضعيفة ، وجاء المتوسط العام لممارسة معلمي الرياضيات لمهارات تنمية التفكير الناقد (2.71) مما يعني درجة ممارسة متوسطة ، وجاءت مهارة (التفسير) في الترتيب الأول من حيث درجة الممارسة ، بينما جاءت المهارة (الاستنتاج المنطقي) في الترتيب الأخير من حيث درجة الممارسة كما تم بناء تصور لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب المرحلة المتوسطة من خلال حقيبة تدريبية . وتم صياغة عدد من التوصيات أهمها : عقد ورش عمل لمعلمي الرياضيات لتدريبهم على استراتيجيات تنمية مهارات التفكير الناقد ، وتزويد معلمي الرياضيات بمهارات التفكير الناقد اللازم تنميتها لدى طلاب المرحلة المتوسطة ، وحصر أهم أسباب تدني مستوى أداء معلمي الرياضيات في تنمية مهارات التفكير الناقد وتقديم الحلل المناسبة لها .

الخالدي ، جميل دخييل عوده

الأهداف: استهدفت الدراسة تعرف الاحتياجات التدريبية لمنهج الفيزياء المطور، وتعرف درجة توفر الاحتياجات التدريبية لمنهج الفيزياء المطور في تدريب معلمي الفيزياء من وجهة نظرهم، وتعرف مدى تضمن محتوى تدريب معلمي الفيزياء للاحتياجات التدريبية لمنهج الفيزياء المطور. منهج الدراسة: تم استخدام المنهج الوصفي ومنهج تحليل المحتوى . عينة الدراسة: أجريت الدراسة على عينة مادية تكونت من ثلاث حقائب تدريبية، وعينة بشرية تكونت من 66 معلما لمادة الفيزياء بمدينة الطائف. الإجراءات الأساسية: طبقت استبانه للتعرف على آراء معلمي الفيزياء حول درجة توفر الاحتياجات التدريبية في تدريبهم على المنهج المطور، وبطاقة لتحليل محتوى الحقائب التدريبية الثلاث . النتائج: تراوحت درجة توافر محاور وأبعاد الاحتياجات التدريبية لمعلمي الفيزياء على المنهج المطور بين ضعيفة ومتوسطة وبوجه عام فقد توافرت الاحتياجات التدريبية بدرجة متوسطة وجاء الاحتياج التدريبي (مها ارت التخطيط) أكثر الاحتياجات توافراً، بينما جاء الاحتياج (أراء معلمي الفيزياء قبل التدريب) أقلها توافرا من وجهة نظر معلمي الفيزياء، ووفقا لتحليل المحتوى فقد تراوحت نسب توافر الاحتياجات التدريبية في الحقائب الثلاث بين صفر إلى 83.3 % ولا توجد فروق بين الحقائب الثلاث في المحور الأول ببعديه، ولا توجد فروق بين الحقائب الثلاث في بعدي التنفيذ والتقويم من المحور الثاني، وتوجد فروق بين الحقائب الثلاث في بعد التخطيط من المحور الثاني في اتجاه الحقيبة الأولى ،والجانب المعرفي من المحور الأكاديمي في اتجاه الحقيبة الأولى، وفي بعد طرائق التدريس من المحور السادس في اتجاه الحقيبة الثالثة. التوصيات: في ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج تم تقديم مجموعة من التوصيات منها تزويد القائمين على تدريب معلمي الفيزياء بقائمة الاحتياجات التدريبية للمنهج المطور لبناء حقائبهم التدريبية في ضوئها، وأن يتم التركيز في الدورات التدريبية على الجانب العملي التطبيقي.