العتيبي , عبدالله بن محمد بن عميش

هدفت الدراسة إلى تعرف مستجدات المعاملات المالية اللازم تدريسها لطلاب المرحلة الثانوية | بالمملكة العربية السعودية ، ودرجة تضمین كتب الفقه للمرحلة الثانوية لهذه المستجدات ، وتمثل مجتمع | بالدراسة في كتب الفقه المقررة على طلبة المرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية ( نظام المقررات ) في الكتب ، وتكونت أدوات الدراسة من قائمة مستجدات المعاملات المالية ، واستمارة تحليل محتوى كتب الفقه وفقا لمستجدات المعاملات المالية ، وباستخدام المنهج التحليلي والأساليب الإحصائية المناسبة وهي التوصل إلى قائمة بمستجدات المعاملات المالية التي ينبغي توافرها في محتوى كتب الفقه بالمرحلة الثانوية ، تكررت مستجدات المعاملات المالية بنسبة ۹۲,۹ % حيث تم تناول ( ۹ ) مستجدات بالكتب الثلاث الفقه الثلاث للمرحلة الثانوية ، وورد المستجد بيع المرابحة للآمر بالشراء ) بنسبة ۱ ٫ ۲ % ، وورد المستجد ( الأسهم ) بنسبة ۲ ٫ 1 % ، وورد المستجد ( بيع وتداول الأوراق النقدية بنسبة ۳ ٫ 7 % ، وورد المستجد | الحوالات النقدية المصرفية بنسبة 9 ,. ، وورد المستجد ( بطاقات الائتمان وأنواعها ) بنسبة 4 % ، وتكررت المستجدات التأمين وأنواعه ، الملكية الفكرية والحقوق المعنوية بنسبة ۲ ٫ 3 % ، لم تتكرر المستجدات التالية بأي من كتب الفقه الثلاث للمرحلة الثانوية ( نظام المقررات ) : التورق المصرفي المنظم ، التأجير مع الوعد بالتمليك ، جمعيات الموظفين ، بطاقات التخفيض ، عقد المناقصة ، التسويق الهرمي ، المتاجرة بالهامش ، جوائز المحلات التجارية . وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج تم تقديم مجموعة من التوصيات منها تطوير مناهج الفقه للمرحلة الثانوية في ضوء مستجدات المعاملات المالية اللازم توفرها فيه ؛ بحيث تحقق الأهداف المرجوة منه ، تزويد مطوري المناهج بقائمة مستجدات المعاملات المالية . الكلمات الدالة : محتوى كتب الفقه ، مستجدات المعاملات المالية .

الجعيد , عطا الله ناصر صالح

هدفت هذه الدارية إلى تحليل كمية أنشطة الفقه في المرحلة المتوسطة في ضوء نظرية الذكاءات المعتادة وكانت أسئلة الدراسة فيما يلي ما مؤشرات انواع الذكاءات المتعددة التي ينبغي أن تتضمنها كتب نشاط مادة الفقه في المرحلة المتوسطة ؟ ما درجة تضمن كتب نشاط مادة الفقه في المرحلة المتوسطة لمؤثرات الذكاءات المتعددة ؟ هل يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين توافر مؤشرات الذكاءات الثمانية في كتب نشاط مادة الفقه في المرحلة المتوسطة للفصل الدراسي الأول للصفوف الثلاثة . ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي ، وكانت عينة الدراسة كتب نشاط مادة الفقه في المرحلة المتوسطة الفصل الدراسي الأول ، بصفوفها الثلاثة ( الأول ، الثاني ، الثالث ) ، وتمثلت أداة الدراسة في بطاقة التحليل وهي عبارة عن قائمة بمؤشرات أنواع الذكاءات المتعددة التي ينبغي أن تتضمنها كتب نشاط مادة الفقه في المرحلة المتوسطة وقد أظهرت نتائج الدراسة ما يلي : أولا : أظهرت النتائج المتعلقة بتحليل كتاب نشاط مادة الفقه بالصف الأول المتوسط الفصل الدراسي الأول أن هذا الكتاب اشتمل على مؤشرات الذكاءات المتعددة بدرجات متفاوته ، فقد كان أكثر أنواع الذكاءات تواجدا في الكتاب هو الذكاء الذاتي بعدد ( ۱۸۹ ) تكرارة ونسبة ( ۳۱ ٫ ۸ % ) من مجموع تكرارات أنواع الذكاءات في الكتاب ، بينما كان أقل الذكاءات المتعددة توافرة في الكتاب هو الذكاء الإيقاعي بعدد ( ۳ ) تكرارات ونسبة ( ۰ ٫ 5 % ) . ثانيا : أشارت النتائج المتعلقة بتحليل كتاب نشاط مادة الفقه بالصف الثاني المتوسط الفصل الدراسي الأول هذا الكتاب اشتمل على مؤشرات أنواع الذكاءات المتعددة بنسب متفاوته ، فقد كان أكثر أنواع الذكاءات المتعددة تواجدة في الكتاب هو الذكاء الذاتي بعدد ( ۱۲۸ ) تكرارة ونسبة ( ۳۰ ٫ ۹ % ) من مجموع تكرارات أنواع الذكاءات في الكتاب ، بينما كان أقل الذكاءات المتعددة توافرة في الكتاب الذكاء الحركي حيث لم يسجل أي تكرار . قال : أظهرت النتائج المتعلقة بتحليل كتاب نشاط مادة الفقه بالصف الثالث المتوسط الفصل الدراسي الأول أن هذا الكتاب قد اشتمل على مؤشرات انواع الذكاءات المتعددة بدرجات مختلفة ، فقد كان أكثر أنواع الذكاءات المتحدة تواجدا في الكتاب هو الذكاء الذاتي بعدد ( ۷۷ ) تكرارة ونسبة ( ۳۲ ٫ ۹ % ) من مجموع تكرارات أنواع النكايات في الكتابي ، بينما كان أقل الذكاءات أواجدأ هو الذكاء الحركي حيث لم يسجل أي تكرار . رابي : هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين ثوافر مؤشرات خمسة من الذكاءات الثمانية وهي ( الذكاء اللغوي ، الذكاء العاطفي ، الذكاء الاجتماعي ، الذكاء الذاتي ، الذكاء المكاني ) في كتب نشاط مادة الفقه للصفوف الثلاثة في المرحلة المتوسطة الفصل الدراسي الأول بدرجة دلالة أقل من ( ۰ ٫ ۰۹ ) لصالح كتاب نشاط مادة الفقه الصف الأول متوسط الفصل الدراسي الأول في حين أنه لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين توافر كلا . الذكاء الإيقاعي والذكاء الطبيعي على مغتوی گفبا نشاط مادة الفقه للصفوف الثلاثة للمرحلة المتوسطة للفصل الدراسي الأول ، كما تم استبعاد الذكاء الحركي ، نظرا لعدم توفر مؤشراته في كتابي نشاط مادة الفقه للصف الثاني والثالث متوسط الفصل الأول.

العتيبي، محمد مفرح دهيس

عنوان الدراسة: دراسة تحليلية لكتب العلوم المطورة بالمرحلة الابتدائية في ضوء عمليات العلم الأساسية. وكان الهدف من هذه الدراسة هو: تعرُّف مهارات عمليات العلم الأساسية التي يتضمنها كتاب العلوم المطور وكراسة النشاط المطورة للصف الرابع الابتدائي المطور الفصلين الدراسيين الأول والثاني)، الطبعة المعدلة لعام 1432هـ/ ۲۰۱۱م. ولتحقيق هدف الدراسة: قام الباحث بإعداد قائمة بمهارات عمليات العلم الأساسية تبني فيها تصنيف الرابطة الأمريكية للعلوم المتقدمة التي حددت عمليات العلم الأساسية في ثمان عمليات أساسية على النحو التالي:( الملاحظة، التصنيف، القياس، الاتصال، التنبؤ، الإستنتاج، استخدام علاقة المكان والزمان، استخدام الأرقام)، ومن ثم قام باختبار صدقها والتحقق من ثباتها. وقد استخدم الباحث عددا من الأساليب الإحصائية وهي: التكرارات والنسب المئوية واختبار مربع كاي (کا2) لحسن المطابقة واختبار مربع کاي (كا2) للاستقلالية. وتم التوصل إلى عدد من النتائج لعل من أهمها: 1- تواجد مهارات عمليات العلم بنسب مختلفة في كتاب العلوم المطور وكراسة النشاط المطورة للصف الرابع الابتدائي، حيث تحتل عملية الملاحظة المرتبة الأولى من حيث تضمين عمليات العلم الأساسية لهذه الكتب. 2توجد فروق بين تكرارات مهارات عمليات العلم في كتاب العلوم المطور بالصف الرابع الابتدائي للفصل الدراسي الأول لصالح عملية الملاحظة. 3- توجد فروق بين تكرارات مهارات عمليات العلم في كتاب العلوم المطور بالصف الرابع الابتدائي للفصل الدراسي الثاني لصالح عملية الملاحظة. 4- توجد فروق بين تكرارات مهارات عمليات العلم في كراسة النشاط المطورة بالصف الرابع الابتدائي للفصل الدراسي الأول لصالح عملية الملاحظة. 5- توجد فروق بين تكرارات مهارات عمليات العلم في كراسة النشاط المطورة بالصف الرابع الابتدائي للفصل الدراسي الثاني الصالح عملية الملاحظة. 6- توجد فروق بين تكرارات مهارات عمليات العلم في كتاب العلوم المطور وكراسة النشاط المطورة بالصف الرابع الابتدائي في اتجاه عملية الملاحظة للكتاب. 7- توجد فروق بين تكرارات مهارات عمليات العلم في الفصلين الدراسيين في كتاب العلوم المطور للصف الرابع الابتدائي. 8- توجد فروق بين تكرارات مهارات عمليات العلم في الفصلين الدراسيين في كراسة النشاط المطورة للصف الرابع الابتدائي. وقد أوصى الباحث بعدد من التوصيات من أهمها: إعادة النظر في ترتيب أولويات ونسب كل عملية إلى الأخرى في ضوء مرحلة النمو المعرفي التي يمر بها المتعلم وبطريقة تحقق التوازن والترابط بين عمليات العلم المختلفة، والعمل على إيجاد معايير معرفية معترف بها تراعي المراحل العمرية للمتعلمين عند تصميم المناهج الدراسية، وتوجيه واضعي ومصممي المناهج الدراسية بالاهتمام بعمليات العلم الأساسية.

الجعيد، یاسر نوار شتوي

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف مهارات الاستقصاء العلمي المتضمنة بكتاب العلوم للصف الثاني المتوسطة و مستوى اكتساب الطلاب لها، وتمثلت عينة الدراسة في كتاب العلوم للصف الثاني متوسط الفصل الدراسي الأول والفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 1436- 1437هـ، وعينة بشرية تمثلت في (۲۱۱) طالبة بالصف الثاني المتوسط تم اختيارهم من خمسة مدارس متوسطة، وقد اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي لتحليل محتوی کتاب العلوم المطور في ضوء مهارات الاستقصاء العلمي، والمنهج الوصفي المسحي للكشف عن مدى اكتساب الطلاب لهذه المهارات، تمثلت الأدوات بطاقة تحليل المحتوى واختبار مهارات الاستقصاء العلمي، كما تم استخدام التكرارات، والنسب المئوية، واختبار مربع کاي لحسن المطابقة كمعالجات احصائية أسفرت الدراسة عن النتائج التالية: 1. قائمة بمهارات الاستقصاء العلمي ومهاراتها الفرعية اللازم توافرها في كتاب العلوم للصف الثاني متوسط، تتضمن ست مهارات رئيسية، اندرج تحتها (46) مؤشرا. ۲. توفرت مهارات الاستقصاء العلمي في كتاب العلوم للصف الثاني المتوسط (۵۲6) مرة، بواقع (386) للفصل الأول، و(140) للفصل الثاني، حيث تباينت نسب توافرها بكلا الفصلين، وبشكل غير متوازن، فقد وجدت فروق دالة في جميع المهارات الرئيسة ولصالح الفصل الأول من الكتاب، كما تباينت نسب توفر مهارات الاستقصاء العلمي في الكتاب، حيث حصلت مهارة الملاحظة على أكثر تكرارا بمقدار (149) مرة. ٣. مستوى اكتساب طلاب الصف الثاني متوسط المهارات الاستقصاء بشكل عام متدني، بنسبة مئوية مقدارها (۲٫4%)، ومتدن أيضا على كل مهارة استقصاء رئيسة. وفي ضوء نتائج الدراسة تم تقديم مجموعة من التوصيات منها: اعتماد قائمة مهارات الاستقصاء العملي كأساس لتطوير مقررات العلوم في المرحلة المتوسطة، ولفت انتباه مطوري المناهج للتركيز على الأسباب التي أدت إلى ضعف اكتساب الطلاب المهارات الاستقصاء العلمي، تكثيف الدورات لمعلمي العلوم أثناء الخدمة وقبلها لتعريفهم بأساليب تنمية مهاراتالاستقصاء العلمي لدى طلابهم، وطرق قياسها.

الأزوري ، أنغام محمد حميد

المالكي، خلود جمعان عبدالله

هدفت الدراسة إلى تعرف درجة توافر المعايير العالمية (NCTM) والتي اقتصرت على معيار الإحصاء والاحتمالات في محتوى الإحصاء والاحتمالات بكتب الرياضيات للمرحلة المتوسطة، و لتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج الوصفي القائم على تحليل المحتوى، وتم التوصل إلى قائمة بالمعايير العالمية (NCTM) الواجب توافرها في محتوى الإحصاء والاحتمالات بكتب الرياضيات للمرحلة المتوسطة، كما تم إعداد أداة الدراسة والتي تمثلت في صورة استمارة تحليل المحتوى الإحصاء والاحتمالات في ضوء هذه المعايير، ثم تطبيقها على كتب الرياضيات المدرسية للصفين الأول والثاني المتوسط، مشتملة على كتاب الطالب والتمارين في كل صف، وقد استخدمت التكرارات والنسب المئوية كأساليب ومعالجات إحصائية. وقد توصلت الدراسة إلى عدة نتائج أهمها تأكید كتاب الطالب بالصف الأول المتوسط، وكتاب الطالب والتمارين بالصف الثاني المتوسط على ثلاث معايير هي: المعيار الأول (صياغة الأسئلة التي يمكن تقديمها مع البيانات وجمع وتنظيم وعرض البيانات وثيقة الصلة بالموضوع)، والمعيار الثاني (اختيار واستخدام الطرق الإحصائية الملائمة لتحليل البيانات)، والمعيار الرابع (فهم وتطبيق مفاهيم أساسية في الاحتمالات)، بينما أسفرت النتائج عن قصور في توافر المعيار الثالث وهو (تطوير وتقييم الاستدلالات والتنبؤات المبنية على البيانات)، أما كتاب التمارين بالصف الأول المتوسط فقد أوضحت النتائج وجود قصور في توافر المعايير الأربعة فيه. وفي ضوء ذلك أوصت الدراسة بإعادة النظر في محتوى الإحصاء والاحتمالات بكتاب الطالب والتمارين للصفين الأول والثاني المتوسط فيما يختص بالمعيار الثالث، إضافة إلى تطوير محتوى الإحصاء والاحتمالات بكتاب التمارين للصف الأول المتوسط. وأخيرا اقترحت الدراسة إعداد تصور مقترح لتطوير محتوى الإحصاء والاحتمالات في كتب الرياضيات للمرحلة المتوسطة في ضوء المعايير العالمية (NCTM).

العريني , تقى بنت إبراهيم بن عبدالله

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن مدى تضمن كتب التوحيد بالمرحلة الثانوية للآليات اللازمة لمواجهة أنماط التفكير الخرافي ، وذلك من خلال الإجابة على السؤال الآتي : ما مدى تضمن محتوى كتب التوحيد في المرحلة الثانوية للآليات اللازمة لمواجهة أنماط التفكير الخرافي ؟ واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي ، وملت عينة الدراسة كتب التوحيد للمرحلة الثانوية للصفوف الأول والثاني ، والمعتمد في وزارة التعليم ، لعام 1436 ه - ۱۶۳۷ ه ، واستخدمت الدراسة أداة : استمارة تحليل المحتوى التي أعدتها الباحثة في ضوء الآليات اللازمة لمواجهة أنماط التفكير الخرافي . وبعد استخدام معادلة كوبر والتكرارات والنسب المئوية والمتوسط الحسابي لمعالجة البيانات ، توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية : ) أن محتوى كتب التوحيد تضمن ( ۱۹ ) آلية لمواجهة التفكير الخرافي في مجالي العقيدة والتفكير العلمي تحققت فيه بنسب مرتفعة تراوحت بين ( ۱ ٫ ۱۲ ۱ % إلى 4 ٫ ۸۹ % ) ، وهذه الآليات تمثل ( ۳۶ ٫ ۰۶ % ) من الآليات اللازمة لمواجهة أنماط التفكير الخرافي ، بينما تحققت ( ۱۹ ) آلية بنسب ضعيفة تراوحت بين ( 44 , 4 % إلى % ۰ ٫ 44 ) وتمثل ( 34.04 % ) من الآليات ، بينما لم يتم تضمين ( ۱۰ ) آلية في محتوى كتب التوحيد للمستويين الأول والثاني في المرحلة الثانوية وتمثل ( ۳۱ ٫ ۹۱ % ) من الآليات . ۲ ) بناء على النسب السابقة لتكرار الآليات والتي تراوحت بين ( ۱ ٫ ۱۲ ۱ % إلى ۰ ٫ 44 % ) فإن كتب التوحيد بالمرحلة الثانوية تقوم بتحقيق ما ينبغي من آليات لازمة لمواجهة أنماط التفكير الخرافية بنسبة متوسطة . ۳ ) لم تحض بعض الآليات بالذكر في محتوى كتب التوحيد للمستويين الأول والثاني . وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بإعادة النظر في توزيع الآليات في محتوى كتب التوحيد ، ومراعاة التكامل والشمول في توزيعها . كما أوصت بأهمية تكثيف تضمين محتوى كتب التوحيد بمستوياته الثلاث للآليات التي بلغت نسبة تكرارها دون المتوسط ؛ لضعف تضمينها في محتوى الكتب على الرغم من أهميتها في مواجهة أنماط التفكير الخرافي ، وأهميتها لطلبة المرحلة الثانوية في تحقيق الحصانة من أنماط التفكير الخرافي ومواجهتها . كما أوصت بأهمية تضمين محتوى كتب التوحيد بالمرحلة الثانوية للآليات التي لم تحض بتضمينها في محتوى الكتب بالرغم من أهميتها في مواجهة أنماط التفكير الخرافي ، والحرص على إشباع كل آلية بقدر من الذكر يوفي بحقها وأهميتها في الإسهام في مواجهة أنماط التفكير الخرافي . كما أوصت بإثراء المحتوى بالأشكال الحديثة لأنماط التفكير الخرافي.

الشهري، حريمله محمد أحمد

كان الهدف من هذه الدراسة: هو التعرف مدى تضمين محتوى مناهج العلوم المطورة في المرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية للمفاهيم الرئيسة المتعلقة بالمعرفة العلمية الأساسية ومدى تضمين هذا المناهج لكل من القضايا ذات الصلة بالعلاقة التبادلية بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع، والقضايا ذات الصلة بالعلاقة التبادلية بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة باستخدام المنهج الوصفي التحليلي. ولتحقيق هدف الدراسة: قامت الباحثة بإعداد قائمة بالمفاهيم العلمية الرئيسة وقائمة بالقضايا المتعلقة بالعلاقة التبادلية بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع وقائمة أخيرة تتعلق بالقضايا المتعلقة بالعلاقة التبادلية بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة. و للإجابة عن اسئلة الدراسة استخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية التالية: التكرارات، النسب المئوية واختبار مربع كاي ( کا ) لحسن المطابقة . وقد تم التوصل إلى عدد من النتائج أبرزها: تم تناول المفاهيم العلمية الرئيسة بشكل متدرج مراعيا في ذلك الطريقة البنائية وفي جميع الصفوف الثلاث وان كان الصف الخامس قد حظي بالنصيب الأكبر من المفاهيم، كما تم تناول كل من قضايا العلم والتكنولوجيا والمجتمع والقضايا المتعلقة بالعلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة بشكل أفضل عما كانت عليه في المناهج القديمة وان كان ما يزال هناك بعض القصور في عدم الالمام بجميع القضايا. وقد أوصت الباحثة بعدد من التوصيات أهمها: أدراج التنور العلمي في برامج اعداد وتدريب معلمي مادة العلوم سواء كانوا طلاب ام على راس العمل وتنميتهم مهنيا ايضا معرفة طبيعة التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع وطبيعة التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة من خلال تضمين قضايا التنور العلمي بشكل أكبر مع توفير الوسائل والاجهزة والأدوات اللازمة لتحقيقه. رفع نسبة تضمين جميع القضايا الموضوعات العلوم والاهتمام بالكيف والعمق المعلوماتي وحذف الموضوعات التي تزيد من جهد المعلم والطالب والوقت اللازم لتدريس المناهج حتى يظهر التوازن بين الكم والكيف في المناهج.

الجعيد ، بتول محمد عوض

المعلوي ، وضحى عبد الله حليص

هدفت الدراسة الحالية إلى: الكشف عن مدى تضمين محتوى كتب العلوم للمرحلة المتوسطة للقيم العلمية وكيفية تناول هده الكتب للقيم العلمية ، و استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي الذي يعتمد على أسلوب تحليل المحتوى و تم استخدام أداة تحليل محتوى من اعداد الباحثة ، وتم التحقق من صدق و ثبات أداة التحليل ،و تكونت أداة ا لتحليل في صورتها النهائية من تسع قيم علمية هي :( إجلال العلماء، تقدير العلم و المعرفة ،أخلاقيات العلم ، الاكتشاف و حب الاستطلاع، التفكير العلمي ، استخدم الطرائق العلمية ،السلامة الوقائية ،البحث عن المادة العلمية و معناها، تدارس المقدمات و النتائج بعناية ) يندرج محتها وحد و خمسون مظهراً سلوكيا و تكونت عينة الدراسة من كتاب العلوم للصف الأول المتوسط بفصليه الأول و الثاني في المملكة العربية السعودية للعام الدراسي ١٤٣٤- ١٤٣٥هـ وأسفرت الدراسة عن عدد من النتائج أهمها: ١ 1 - التوصل إلى قائمة بالقيم العلمية خاصة بمحتوى كتاب لعلوم للصف الأول المتوسط والتي ينبغى تضمينها في محتوى كتب العلوم للمرحلة المتوسطة ٢ - تضمن كتاب العلوم للصف الأول المتوسط القيم العلمية بنسب متفاوتة وتم التركيز على قيم علمية دون غيرها حيث كانت النسبة الأعلى لقيمة تقدير العلم والمعرفة (17.6% ) والنسبة الأقل لقيمة إجلال العلماء (13.8%) . ٣- عدم وجود مصعوفة ثابتة لتضمين القيم العلمية وتوزيعها على محتوى منهج العلوم بصورة مخطط ها من قبل مؤلفي منهج العلوم. وقد أوصت الدراسة بعدد من التوصيات أهمها: 1- الاهتمام بالقيم العلمية والمظاهر السلوكية والتي توصلت إليها الدراسة من قبل القائمين على إعداد وتطوير مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة. 2- إعادة توازن القيم من حيث توزيع المؤشرات لسلوكية لكل قيمة على المنهج أو من حيث توريع القيم الرئيسية نفسها. 3- التأكيد على اكساب الطلاب للقيم العلمية من خلال إدراج الأمثلة والأنشطة التي تؤثر على طريقة تمكيرهم وسلوكهم.

الجعيد , هاني بن سفر بريكان

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مدى تضمن محتوى كتب الفقه في المرحلة الثانوية في ضوء مستجدات الأحوال الشخصية . وقد تحددت أسئلة الدراسة فيما يلي : - ما مدى تضمن محتوى كتب الفقه في المرحلة الثانوية المستجدات الأحوال الشخصية ؟ وتفرع عنه الأسئلة الآتية : - ما مستجدات الأحوال الشخصية اللازم تضمنها في كتب الفقه لطلاب المرحلة الثانوية ؟ - ما مدى تضمن محتوی کتاب الفقه ( 1 ) - البرنامج المشترك لمستجدات الأحوال الشخصية ؟ - ما مدى تضمن محتوی کتاب الفقه ( 2 ) - البرنامج التخصصي- لمستجدات الأحوال الشخصية ؟ - ما مدى تضمن محتوی کتاب الفقه ( 3 ) - البرنامج الاختياري- لمستجدات الأحوال الشخصية ؟ وقد . تحدد مجتمع الدراسة الحالية وعينتها في كتب الفقه المقررة على طلاب المرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية ( نظام المقررات ) للعام الدراسي 1434 ه / 1435 ه ، وتوزعت الكتب على ثلاثة برامج : الفقه ( 1 ) البرنامج المشترك ، الفقه ( 2 ) البرنامج التخصصي الفقه ( 3 ) البرنامج الاختياري . وتمت الإجابة على أسئلة الدراسة باستخدام الباحث الأدوات الآتية : - قائمة مستجدات الأحوال الشخصية ، واستمارة تحليل محتوى كتب الفقه وفقا لمستجدات الأحوال الشخصية . واعتمدت الدراسة على المنهج التحليلي الوصفي ، وباستخدام التكرارات والنسب المئوية ، تم التوصل للنتائج الآتية : - الخروج بقائمة بمستجدات الأحوال الشخصية ، ضمن ثلاثة مجالات هي : المجال الطبي ، محال الزواج ، مجال الطلاق . وقد تم حساب تكرارها في كتب الفقه الثلاثة كالآتي : - إن مستجدات : الاستنساخ ، وتحديد النسل ، وتنظيم الحمل ، وأطفال الأنابيب ، ويتوك التطف والأجنة ، والإجهاض ، وبنوك الحليب المرتبطة بالمجال الطبي تكررت في كتب الفقه الثلاثة بنسبة 0,72 % . - بينما لم تحظ بقية مستجدات الأحوال الشخصية المرتبطة بالمجال الطبي بأي وجود ، أي أن تسيتها هي - أما مستجدات الأحوال الشخصية ، المرتبطة بمجال الزواج قلم تحظ بأي ذكر في الكتب الثلاثة ، أي أن نسبتها هي صفر % ، في هذه صفر % في هذه الكتب . الكتب . - أما مستجدات الأحوال الشخصية ، المرتبطة بمجال الطلاق فلم تحظ بأي ذكر في الكتب الثلاثة ، أي أن نسبتها هي صفر % ، في هذه الكتب . وقد أوصت الدراسة : - تزويد مؤلفي مناهج الفقه بقائمة مستجدات الأحوال الشخصية . - ضرورة تضمن محتوى كتب الفقه لمستجدات الأحوال الشخصية بما يحقق حداثة المعرفة للطالب . - ضرورة تأهيل معلمي الفقه التدريس قضايا الأحوال الشخصية والتعامل معها ، من خلال الدورات التدريبية ، وورش العمل ۔ اسم الباحث / هاني بن سفر بريكان الجعيد . اسم المشرف اد : برهان بن نمر بلعاوي .

المالكي، ريم مصلح صالح

دراسة تحليلية لمحتوى مقرر الثقافة الإسلامية في جامعة الطائف في ضوء القيم الأخلاقية اللازمة لمواجهة تحديات العولمة الثقافية هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدى تضمن محتوى مقرر الثقافة الإسلامية في جامعة الطائف للقيم الأخلاقية اللازمة لمواجهة تحديات العولمة الثقافية. وتحددت أسئلة الدراسة بالسؤال الرئيس التالي: ما مدى تضمن محتوى مقرر الثقافة الإسلامية في جامعة الطائف للقيم الأخلاقية اللازمة المواجهة تحديات العولمة الثقافية؟ واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينتها من مقرر الثقافة الإسلامية المستوى الثالث) المعتمد تدرسه لعام (1431 – 1432هـ). واستخدمت أداتين هما: منظومة القيم الأخلاقية اللازمة لمواجهة تحديات العولمة الثقافية، واستمارة تحليل المحتوى التي أعدتها الباحثة في ضوء المنظومة السابقة. وبعد استخدام معادلة كوبر والتكرارات والنسب المئوية والمتوسط الحسابي وبرنامج الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية (spss) لمعالجة البيانات توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1. تضمن محتوى مقرر الثقافة الإسلامية (۱۲) قيمة أخلاقية في مجال العقيدة والفكر والأخلاق والتربية والتعليم، تمثل (48%) من منظومة القيم الأخلاقية، وقد تحققت فيه بنسب مرتفعة، أما بقية القيم وعددها (۱۳) قيمة أخلاقية والتي تعادل (52%) من المنظومة فتحققت بنسب ضعيفة. ۲. أن محتوى مقرر الثقافة الإسلامية (المستوى الثالث) المقرر في جامعة الطائف يؤدي ما تتطلبه مواجهة تحديات العولمة الثقافية بالقيم الأخلاقية بنسبة متوسطة. ٣. تفاوت توزيع القيم الأخلاقية في محتوى مقرر الثقافة الإسلامية تفاوتاً واضحا. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بتضمين محتوى مقرر الثقافة الإسلامية القيم الآتية: الحياء والعفة والقناعة والرفق والتواضع والمبادرة والصبر وعلو الهمة والاحترام والوفاء والإيثار والتفاؤل والإقدام؛ نظرا لضعف تضمينها في محتوى مقرر الثقافة الإسلامية رغم أهميتها في مواجهة تحديات العولمة الثقافية، وأولويتها لطلبة المرحلة الجامعية الذين يمرون بطور بناء منظومتهم القيمية، كما أوصت بالتوازن في توزيع القيم الأخلاقية في محتوى المقرر، وكذلك إعادة تنظيم محتواه بما يتوافق مع المنهجية العلمية الصحيحة في بناء المناهج التربوية.

العوفي، أريج عيضه عثمان

كان الهدف من هذا البحث هو تعرف مستوى أداء طالبات المرحلة الثانوية في اختبارات الفيزياء في ضوء بعض المتغيرات المعرفية، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، كما تم استخدام اختبار الأشكال المتقاطعة القياس السعة العقلية للطالبات واختبار الأشكال المختفية لقياس الأسلوب المعرفي (الاعتماد الاستقلال عن المحال) كما قامت الباحثة ببناء اختبار تحصيلي في الفيزياء بالإضافة إلى الاختبارات المدرسية لعينة تكونت من 169 طالبة بالصف الأول الثانوي ، وتوصل البحث إلى عدة نتائج لعل من أهمها: أن أداء الطالبات مرتفعات السعة العقلية بشكل عام أفضل من أداء الطالبات منخفضات السعة العقلية في اختبارات تحصيل الفيزياء ، كما تؤثر السعة العقلية على أداء طالبات الصف الأول الثانوي في الفيزياء في الأسئلة المقالية ولا تؤثر في أدائهن في الأسئلة الموضوعية وحل المسائل. كذلك كان أداء الطالبات المستقلات عن المجال الإدراكي في الفيزياء أفضل من المعتمدات عن المجال، كما يؤثر الأسلوب المعرفي الاعتماد الاستقلال عن المحال في أداء طالبات الصف الأول الثانوي في الفيزياء للأسئلة المقالية والموضوعية ولا يؤثر في أدائهن في حل المسائل، وأخيرا تم التوصل إلى نماذج للتنبؤ بالتحصيل الدراسي في ضوء السعة العقلية والأسلوب المعرفي الاعتماد الاستقلال عن المجال فيما يخص الأسئلة المقالية والموضوعية وحل المسائل والاختبار التحصيلي ككل. وفي ضوء النتائج تم صياغة بعض التطبيقات التربوية لكل من طريقة التدريس وعرض المحتوى وأساليب التقويم، بالإضافة إلى عدة توصيات.

الجعيد،منير بن مسفر بن صالح

هدفت الدراسة إلى تعـرف مـدى تضميـن معيار الجبر بكتب الرياضيات للمرحلة الثانوية في ضوء معيار الترابط الرياضي، ولتحقيـق هـذا الهدف تم اسـتخدام المـنهج الوصـفي التحليلـي حيـث تم بنـاء أدا لتحليـل محتوى موضوعات الجبر بالمرحلة الثانوية في ضوء معيار الترابط الرياضي، وقد تم الاقتصار عـلى المعيـارين : تـرابط الافكـار الرياضية، وربط الرياضيات وتوظيفها في سـياقات غـير رياضـية، وشملـت عمليـة التحليـل موضـوعات الجـبر بكتـب الرياضيات للمرحلة الثانوية النظام الفصلي للتعليم الثـانوي (كتـاب الطالـب) للعـام الدراسـي 1437/1438ه، حين بلغ عدد كتب الرياضياتك (6) كتب، وتمثلت المعالجـة الاحصائية للدراسـة في حسـاب التكـرارات والنسـب المئوية. وقد توصلت الدراسة إلى عدة نتائج لعل من أهمها : 1- تحقق المعيار الاول (ترابط الافكار الرياضية ) في موضوعات الجبر بكتابي الصف الثاني والثالث حيث بلغت نسبة تحققه في موضوعات الجبر بكتابي الصف الثاني الثانوي (50% )كما بلغت نسبة التحقق بكتابي الصف الثالث الثانوي (66.66% )، وبموضوعات الجبر للصـفين الثـاني والثالـث معـاً (66.66% ). 2- تحقق المعيار الثاني (ربط الرياضيات وتوظيفها في سياقات غير رياضـية في موضـوعات الجـبر بكتـابي الصـف الثـاني والثالـث حيـن بلغـت نسـبة تحقـق المعيـار في موضـوعات الجـبر بكتـابي الصـف الثـاني الثـانوي (75% ) كما بلغت نسبة التحقق بكتابي الصف الثالث الثانوي (75% )، وبموضوعات الجبر للصفين الثاني والثالث معاً (75%) . وقد أوصت الدراسة بضرورة التركيز على المؤشرات التي لم تتحقق في معايير الترابطات الرياضية والتي كشفت عنها النتائج.

السالمي، محمد عيضه عوض

هدفت الدراسة إلى تعرف مهارات التفكير الناقد الواجب توافرها في مقرر الفقه للصف الثالث المتوسط ، ومدى تضمن كتاب الطالب لمقرر الفقه للصف الثالث المتوسط لمهارات التفكير الناقد ، ومدى تضمن كتاب النشاط لمقرر الفقه للصف الثالث المتوسط لمهارات التفكير الناقد. تمثل مجتمع الدراسة الحالية وعينتها في كتب الفقه المقررة على طلاب الصف الثالث المتوسط ( كتاب الطالب وكتاب النشاط ) بالمملكة العربية السعودية في العام الدراسي 1434 هـ / 1435 هـ، وباتباع المنهج الوصفي التحليلي ، واستخدام قائمة التفكير الناقد ، واستمارة تحليل محتوى كتاب الفقه وفقا لمهارات التفكير الناقد ، واستخدام التكرارات والنسب المئوية ، اختبار مربع كاي لحسن المطابقة ، أسفرت الدراسة عن النتائج التالية : تم التوصل إلى قائمة بمهارات التفكير الناقد في ثلاثة مجالات هي المهرات الاستقرائية والاستنباطية والتقويمية ، وقد تضمن كتاب الطالب للفصل الأول مؤشرات المهارة الاستقرائية بنسبة (76,9 %) ، وبلغت مؤشرات المهارة الاستنباطية ( % 77,8 ) ، ومؤشرات المهارة التقويمية ( 69,2 % )، كما تضمن كتاب الطالب بالفصل الثاني مؤشرات المهرة الاستقرائية بنسبة ( 38,5 %) ، وبلغت مؤشرات المهارة الاستنباطية ( 66,7 % )، ومؤشرات المهارات التقويمية ( 46,2 % ) ، مما يعني توافر مهارات التفكير الناقد بكتاب الطالب بدرجة متوسطة ، وتضمن كتاب النشاط بالفصل الأول مؤشرات المهارة الاستقرائية بنسبة ( 46,2 % ) ، وبلغت مؤشرات المهارة الاستنباطية ( 44,4 % ) ، ومؤشرات المهارة التقويمية (15,4 % ) ، وتضمن كتاب النشاط بالفصل الثاني مؤشرات المهارة الاستقرائية بنسبة (38,5 % ) ، وبلغت مؤشرات المهارة الاستنباطية ( 77,8 % ) ، ومؤشرات المهارات التقويمية ( 46,2 % ) ، ممايعني توافر مهارات التفكير الناقد بكتاب النشاط بدرجة منخفضة .